注重語言積累,培養(yǎng)語感

黃志平

語感是對言語的感知，“根據(jù)人類語言的發(fā)生和運用的實際情況，言語的感受和理解能力，往往是敏捷的、直接的、下意識的‘不假思索”。在語文教學中，培養(yǎng)學生的語感很重要?！把哉Z活動中逐漸形成的‘語感，便直接影響和決定人的語文生活質(zhì)量；由此，進而影響甚至決定著人各方面發(fā)展的可能，自是順理成章的?！薄墩Z文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中多次強調(diào)要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感情”。因此，語文教學必須注重語言積累，培養(yǎng)發(fā)展學生的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識。

一、鼓勵廣泛閱讀作品

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要讓學生廣泛接觸并積累言語材料，廣泛瀏覽，拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進其語言經(jīng)驗、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，形成直覺思維，培養(yǎng)良好的語感。愛情文學作品中許多對愛情的描寫和對男女人物的描寫都是中學生學習語言的優(yōu)秀材料。入選中學語文課本的愛情文學作品，語言準確、形象、鮮活，充滿詩情畫意，有較強的感染力，教師如能抓住這些作品的形式，便能挖掘出富有美感的語言。比如小說《林黛玉進賈府》中對王熙鳳、林黛玉和賈寶玉的外貌描寫進行語言分析，既可以學到豐富的詞匯、語法和刻畫人物的方法，又可以了解到封建大豪門的人們的生活狀況，包括他們的穿戴打扮，這真可謂“一舉兩得”。而描寫愛情的古詩詞更是語言節(jié)奏美、格律美、意境美的典范?！蹲砘帯罚ū§F濃云愁永晝）一詞據(jù)說是女詞人李清照寄給在太學讀書的丈夫趙明誠的。通過對閨中環(huán)境的描寫：白日，香煙縈繞，喻愁思；半夜，玉枕寒涼，示孤獨；借黃昏把酒賞菊，刻畫了一個日夜想念丈夫、愁情滿懷的少婦形象，表達了無比深篤的相思之情。全詞情景交融，設(shè)喻新穎，形象鮮明。特別是“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”這三句，可稱絕妙好詞，以秋日菊花喻人消瘦，暗示相思之苦，設(shè)喻富有創(chuàng)造性，成為千古傳誦的名句。

二、加強朗讀和誦讀

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要加強朗讀和誦讀。朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。富有感情的朗讀，朗朗成韻的誦讀，可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特的結(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣的一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！币髟佌b讀可以使學生領(lǐng)悟作文之道，通過誦讀背誦讓學生直覺體悟言語規(guī)律，從而達到積累語言、運用語言的目的。中學語文愛情文學作品及其教學研究中有很多優(yōu)美的詩篇，大都是要求學生背誦的，如初中的《關(guān)雎》《夜雨寄北》《無題》（相見時難別亦難），高中的《氓》《離騷》《錦瑟》，它們都蘊涵著豐富的感情、美好的人性、高尚的愛情，在教學中引導學生富有感情地朗讀，朗朗成韻地誦讀，能讓學生感受其中的思想美、意境美、人性美、韻律美。比如，讓學生富有感情地朗讀《關(guān)雎》，就能體會這首經(jīng)典愛情詩中一個青年男子對一位姑娘的一往情深，對美滿婚姻的無比向往。能感受到詩中運用比興的手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)形式，成功地表達了樸實的情感，并對這種樸實的情感展開了大膽表露，將主人公追求愛情的熾痛專一表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地增強了詩歌的感染力。

三、鼓勵學生想象和聯(lián)想

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要鼓勵學生想象和聯(lián)想。語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料進行想象，才能深切地感受語言的原始信息。因此，教師在教學中應重視引導學生運用想象和聯(lián)想來培養(yǎng)語感。比如在教學《氓》的時候，可以引導學生憑借文字的描述發(fā)揮想象和聯(lián)想：一個女子在一位男子的急切求婚之下的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)，在許婚后，等待心上人的焦躁心理和言行舉止，甚至被男子無情拋棄后的痛苦心情。這樣，就能促使學生明白什么樣的戀愛婚戀觀才是健康的、道德的，使學生學會如何珍愛別人，做一個有責任感的人。再如“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”一般認為它們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并相應地推測女子年長色衰是“氓”變心的重要原因。不過，也可以引導學生想象得寬泛些，“桑之未落，其葉沃若”給人以生機勃勃的感覺，如同女主人公和“氓”之間情意濃密時；“桑之落矣，其黃而隕”的景象，則如同兩人感情枯竭時。又如教學《涉江采芙蓉》時，可以讓學生想象詩歌的藝術(shù)畫面，講述一下這首詩歌蘊涵的故事：這是盛夏季節(jié)，江邊花香日暖，作者為了要采荷花，不惜“涉江”?；ú傻搅?，心想這么美好的東西只自己獨自欣賞，還是美中不足，要有個知心人共賞才好?？墒撬拿嬉煌?，知心人在哪里呢？四面都是陌生的人，知心人卻遠在他方！這么美好的東西是不能得到她共賞的，我這點情意是不能傳到她那里去的！主人公只能孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人銷魂！通過想象和聯(lián)想，學生才能更好地進入意境，感受到抒情主人公的形象，體悟詩人的纏綿的情思和深沉的哀怨。

四、強化語言訓練

重視語言積累，培養(yǎng)語感，就要鼓勵強化語言訓練。教師要使學生通過科學規(guī)范的練習，將語言知識、規(guī)律內(nèi)化，以形成語言直覺，形成較強的語感。同時，要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計出科學合理、能發(fā)展學生思維個性的練習，使其成為在教師正確啟發(fā)引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓練。比如有一位教師設(shè)計的《氓》的拓展練習：“再讀課文，如果‘氓不變心，他們會怎樣？用自己的語言設(shè)計他們另一樣的生活?！边@個練習既要求學生回到文本，又要超出文本，既訓練學生的想象和聯(lián)想能力，又訓練學生的創(chuàng)造性思維。通過練習，加強了學生的寫作表達能力。教師還可布置課后練習：“課后收集一兩首《詩經(jīng)》中描寫愛情的詩篇，和《氓》在內(nèi)容上和手法上進行比較?！边@個練習既訓練了學生的自主探究能力，又訓練了學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]李維鼎.語文教材別論[M].杭州:浙江教育出版社,2004．

（廣元蒼溪城郊中學）