創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境 構(gòu)建高質(zhì)音樂(lè)課堂

夏軍

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程?！痹鯓觿?chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，享受高效音樂(lè)課堂教學(xué)，從而構(gòu)成音樂(lè)課堂中的一種和諧美呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

一、抓住學(xué)生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如在《我是小小音樂(lè)家》的教學(xué)中，可抓住學(xué)生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。初聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，首先我提出：“在音樂(lè)中美國(guó)的孩子都會(huì)什么樂(lè)器？你知道他是怎么樣演奏的嗎？”在學(xué)生回答后又提出：“老師對(duì)歌曲的歌詞有點(diǎn)意見(jiàn)！你們幫老師看看，是不是你也有這樣的想法？”學(xué)生很好奇，都在猜想老師會(huì)說(shuō)什么呢？這樣再聆聽(tīng)一遍音樂(lè)時(shí)，學(xué)生更是全神貫注地豎起小耳朵了，經(jīng)過(guò)教師的暗示，自然引入下個(gè)環(huán)節(jié)，給歌曲創(chuàng)編歌詞。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐活動(dòng)的積極性。這種設(shè)計(jì)充分貫徹了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，把枯燥的音樂(lè)知識(shí)變?yōu)橛腥さ囊魳?lè)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生能輕松地掌握音樂(lè)知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

二、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，把教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，能大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生容易被營(yíng)造的氛圍吸引到教學(xué)中來(lái)。例如在歌曲《春天舉行音樂(lè)會(huì)》的教學(xué)中，可首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天大自然會(huì)有什么聲音？學(xué)生踴躍地回答：春風(fēng)的呼呼聲、春雨的滴答聲、春雷的轟隆隆聲、春水的嘩嘩聲……并引發(fā)學(xué)生加以模仿。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)，有助于啟發(fā)學(xué)生，使他們表現(xiàn)出歡快、愉悅的情緒。

創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意，但并不是所有的音樂(lè)作品都適合用情境化的手法來(lái)表現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)具有不確定的特性，不同的學(xué)生對(duì)于相同音樂(lè)作品的理解差異很大，如果教師一味采用情境化的教學(xué)手法，則不同程度地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。很多教師在教學(xué)時(shí)也注意激發(fā)學(xué)生的想象力，但大多做得比較淺，最后還是“言歸正傳”，把學(xué)生自由馳騁的思維拉回來(lái)，按照教師預(yù)設(shè)的思路一步一步走下去。比如欣賞《野蜂飛舞》時(shí)，學(xué)生能敏銳地感受到這是一種在“飛”的動(dòng)物，但有的認(rèn)為是蜜蜂在采蜜或是在打仗，有的說(shuō)是蜻蜓在捉蟲(chóng)子，也有的說(shuō)是蒼蠅嗡嗡亂飛，這些音樂(lè)形象都很相似，也都符合音樂(lè)本身所表達(dá)的意思。如果教師只是按照音樂(lè)的本來(lái)面貌一味強(qiáng)調(diào)其情境性，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體感受，就會(huì)把他們創(chuàng)造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師也只能培養(yǎng)出“人云亦云”的學(xué)生，怎么可能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？因此教師不能輕易把音樂(lè)情境化，也不能隨便把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，相反的要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)他們與眾不同的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解。

總之，音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。如何快樂(lè)地享受高效課堂教學(xué)，是我們音樂(lè)教學(xué)的永恒話(huà)題，是一種理想的境界，需要我們教師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使音樂(lè)課堂教學(xué)更為扎實(shí)、豐富而有效。為了這種境界，就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)吧！

（虎林市第五小學(xué)校）