少一點(diǎn)“灌輸” 多一點(diǎn)“誘導(dǎo)”

張軍達(dá)

在“新課標(biāo)”實(shí)施以來(lái)，各種新理念的教學(xué)模式層出不窮，如何使數(shù)學(xué)課堂更加充滿生機(jī)和活力，使教與學(xué)成為師生的一種享受？關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中扮演了什么角色，發(fā)揮了什么樣的作用.傳統(tǒng)的教師角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生只是被看成一種接受知識(shí)的容器，而主體地位得不到尊重. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)發(fā)展受到阻礙.隨著新課標(biāo)的誕生，教學(xué)內(nèi)容、方法都發(fā)生了變革，教師的職責(zé)越來(lái)越多地要求激勵(lì)學(xué)生思考、自主探索，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程. 因此，教師除了傳統(tǒng)意義上的職責(zé)外，將是一位學(xué)習(xí)上的理論顧問(wèn)，交換意見(jiàn)的協(xié)助者、促進(jìn)者，幫助發(fā)現(xiàn)正確結(jié)論的指導(dǎo)者.

下面就傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí).

一、課前：教師作為指導(dǎo)者與促進(jìn)者，要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的好壞往往會(huì)直接影響到課堂的效果. 預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它還可以幫助更好地把握新課的內(nèi)容，了解重、難點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，又可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也有助于使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到事半功倍的效果. 為此，在新課程的教學(xué)中教師要充分扮演好顧問(wèn)的角色，重視指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí).

案例１ 在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)前，提供有關(guān) “國(guó)際象棋”、“長(zhǎng)沙馬王堆古墓的年代推算”等可讀性的故事，讓學(xué)生在趣味情境中懂得獨(dú)立思考和自主探索的科學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生感悟到其中的人格魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

無(wú)疑，通過(guò)教師精心指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、教師的授課意圖，這可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)也為課堂中教師更好地“誘導(dǎo)”奠定良好的基礎(chǔ)，教與學(xué)就會(huì)顯得更加輕松愉快，一切就會(huì)變得順理成章、水到渠成.

二、課內(nèi)：教師作為主導(dǎo)者，要關(guān)注非智力因素來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的參與性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教學(xué)中存在兩條主線，一條是‘知識(shí)的對(duì)流，另一條是‘情感的交流”. 教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒的藝術(shù). 可見(jiàn)非智力因素對(duì)課堂教學(xué)的影響. 在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用一切有利的因素，把一部分思維處于“淺睡”狀態(tài)的學(xué)生“喚醒”，“誘導(dǎo)”出來(lái)，以提高課堂的效益. 教師要提供知識(shí)上足夠的指導(dǎo)，形式上豐富多彩的引導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人翁角色投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，還要適時(shí)組織學(xué)生討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與的熱情.

案例２ 若函數(shù)ｙ ＝ ｆ（ｘ）的圖像關(guān)于點(diǎn)（２，-２）對(duì)稱，求ｆ（－２） ＋ｆ（－１） ＋ ｆ（０） ＋ ｆ（１） ＋ ｆ（２）的值.

通過(guò)分析，該題的背景是抽象函數(shù)，無(wú)法直接求出單個(gè)函數(shù)值. 感覺(jué)敏銳的學(xué)生憑直覺(jué)猜出利用函數(shù)的對(duì)稱性，可得函數(shù)值之間的關(guān)系. 師生共同梳理解題過(guò)程，接著問(wèn)：你能概括出解題的思路和方法嗎？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)把點(diǎn)對(duì)稱轉(zhuǎn)化為代數(shù)式，實(shí)質(zhì)是通過(guò)配對(duì)求對(duì)應(yīng)函數(shù)值之和. 若把點(diǎn)（２，－２）換成（ａ，ｂ），可得一般的式子嗎？你能構(gòu)造出符合條件的函數(shù)嗎？如果條件改為具體的函數(shù)，還能用這個(gè)方法嗎？

通過(guò)這些問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極反思解題過(guò)程，優(yōu)化解題方法. 教師通過(guò)這樣的精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既解決了問(wèn)題，又拓廣了學(xué)生的視野. 在整個(gè)過(guò)程中，教師可以充分展現(xiàn)自身教學(xué)的素養(yǎng)，用詼諧的語(yǔ)言、豐富的體態(tài)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在輕松的環(huán)境下，能較好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能.

三、課后：教師作為學(xué)習(xí)的協(xié)助者，要注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性

課后復(fù)習(xí)鞏固是課堂教學(xué)的延伸，我們有必要主動(dòng)地了解學(xué)生的不足，及時(shí)反饋有關(guān)信息. 為了更好地發(fā)揮教師作為協(xié)助者角色，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可將課本內(nèi)容進(jìn)行課后延伸. 每節(jié)課后，教師要布置經(jīng)過(guò)精選的對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的適量習(xí)題，適當(dāng)調(diào)整課堂討論與課后練習(xí)的比重，不搞題海，不搞簡(jiǎn)單重復(fù)，要難易適度.

案例３ 在“基本不等式”課后，可聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：有兩個(gè)商場(chǎng)進(jìn)行商品降價(jià)銷售活動(dòng)：甲商場(chǎng)是第一次打ｐ折銷售，第二次打ｑ折銷售；乙商場(chǎng)是兩次都打折銷售. 問(wèn)：哪個(gè)價(jià)格優(yōu)惠？這個(gè)問(wèn)題貼近實(shí)際，實(shí)質(zhì)又是本節(jié)課的重點(diǎn)，可讓學(xué)生課后獨(dú)立思考、探究解決. 長(zhǎng)此以往，必將大大激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

人本主義認(rèn)為，人都有發(fā)展的潛能，而且都有發(fā)揮自己潛能的內(nèi)在傾向性，即自我實(shí)現(xiàn). 外部條件的作用就是在于創(chuàng)建有利條件使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮. 因此，教師應(yīng)“把學(xué)生看成是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”. 對(duì)于學(xué)生給出的任一答案應(yīng)改變教師的立足點(diǎn)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者的角度，分析結(jié)論來(lái)歷的原因，剖析來(lái)龍去脈，指出存在的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科體系.

毋庸置疑，少一點(diǎn)“灌輸”，多一點(diǎn)“誘導(dǎo)”，注重師生互動(dòng)，多種形式并用，正確立足教師的角色，將是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的主旋律.