初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義及方法

安永鳳

【摘要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”. 因此，在數(shù)學(xué)課堂上教師必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及心理特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的情境對(duì)青少年具有巨大的感染力、感召力. 課堂教學(xué)事實(shí)證明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果. 例如，在引入數(shù)軸的概念時(shí)，僅僅明確甚至強(qiáng)調(diào)“數(shù)軸”是“規(guī)定了方向、原點(diǎn)和單位長(zhǎng)度的直線”，學(xué)生一定不易接受. 如果教師創(chuàng)設(shè)以下的情境：拿根桿秤稱物體，秤桿上的星點(diǎn)表示所稱物體的重量；溫度計(jì)上用點(diǎn)表示溫度. 秤桿、溫度計(jì)都具有三要素：１． 度量的起點(diǎn)；２． 度量的單位；３． 明確增減的方向. 這些事例、模型、實(shí)物都啟發(fā)用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引進(jìn)“數(shù)軸”. 這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

情境的創(chuàng)設(shè)并非說(shuō)說(shuō)就能辦到的事，需要我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，并掌握情境創(chuàng)設(shè)的原則及技巧，才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境.

１． 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活. 數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)多數(shù)是以實(shí)際為基礎(chǔ)的，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，最終改進(jìn)教學(xué)效果. 把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，不僅有利于理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且更有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不再，同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)時(shí)，一開始學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，難于理解. 我們可以借助實(shí)物加以比較、描述，如利用鐘面上的刻度，或足球比賽的雙方進(jìn)球數(shù)，或家庭的收入、支出金額，或向兩個(gè)相反的方向走路記錄位移等，這樣通過(guò)生活中的事物或?qū)嵗?，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了.

２． 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境要面向全體學(xué)生，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展. 它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展.

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立、擴(kuò)大或重新組織的過(guò)程，無(wú)論是新知識(shí)的接受還是納入，都取決于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu). 教學(xué)過(guò)程是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)取決于教師能否從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而使學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中. 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師所提出的問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，都應(yīng)該確保學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用.

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量做到班內(nèi)全體學(xué)生都能參與到教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中. 這就要求我們創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容是同學(xué)們所熟悉的，難度要適中，與課本知識(shí)的結(jié)合要緊密.

３． 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境有多種方式，有不同的作用. 設(shè)疑式數(shù)學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力. 討論、操作式教學(xué)情境，能營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 鋪墊式教學(xué)情境可為學(xué)生提出問(wèn)題提供有效的啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性有重要作用，適于在導(dǎo)入新課的時(shí)候使用. 總之，不同的情境有不同的作用，教師要根據(jù)需要靈活選擇，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境.

例如在教學(xué)“三角形全等”時(shí)，可設(shè)置一個(gè)討論式數(shù)學(xué)教學(xué)情境：如果兩個(gè)三角形有兩個(gè)角及其夾邊分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等（ＡＳＡ）. 通過(guò)討論，動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學(xué)內(nèi)容的感悟.

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，沒(méi)有固定的模式，教師要在課堂實(shí)際中靈活掌握，不斷創(chuàng)新，適時(shí)應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

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［3］趙學(xué)章.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).中學(xué)教學(xué)參考，２０１０（１１）.