信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

孫青松 程和俠

[內(nèi)容摘要]本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，探討了普通高校該專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性、課程選擇、模式選擇等問(wèn)題，并以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，介紹教材選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇等重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；信息管理與信息系統(tǒng)；管理信息系統(tǒng)

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，在高等學(xué)校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)既懂外語(yǔ)又熟悉專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才，是我國(guó)參與激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要資源。教育部高教2001年4號(hào)文件“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中提出：積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，力爭(zhēng)三年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%—10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。由于普通本科學(xué)校和重點(diǎn)高校在師資、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面存在不小差距，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候必然會(huì)有所差異。本文主要針對(duì)普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行研究。

一、信息管理專業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)課程涉及不同學(xué)科，主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。其開(kāi)設(shè)的課程也主要包含這三類學(xué)科的相關(guān)課程。在當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論的發(fā)展較為緩慢且理論較為成熟，而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更新較快，因此，有必要在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)最先進(jìn)的概念、理論、技術(shù)和應(yīng)用基本上都來(lái)自美國(guó)和歐洲。當(dāng)一種新的技術(shù)出現(xiàn)以后形成書(shū)本內(nèi)容，然后翻譯成中文，這段時(shí)間往往長(zhǎng)于技術(shù)的更新周期，使得所學(xué)內(nèi)容往往總是落后于技術(shù)的發(fā)展。因此，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)，在以后的工作中能夠閱讀學(xué)習(xí)英文資料，具備獲得國(guó)際上最新知識(shí)的能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)多所大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程基本相似，如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息資源管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)等。普通本科學(xué)校由于師資力量不強(qiáng)，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，加之自己學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，如果在所有專業(yè)課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不切實(shí)際，必然會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。信息系統(tǒng)起源于歐美國(guó)家，最先進(jìn)的知識(shí)和理念都以英文方式流入國(guó)內(nèi)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，可以在管理信息系統(tǒng)課程中初步開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，它是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來(lái)的邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科。該課程具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在該課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握國(guó)際前沿知識(shí)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)是指非英語(yǔ)課程利用英語(yǔ)講授的一種教學(xué)方法，主要以英語(yǔ)講授、英語(yǔ)板書(shū)、用英語(yǔ)完成作業(yè)、英語(yǔ)命題考試、使用英語(yǔ)教材等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最根本特點(diǎn)在于使用英文文教材和用英語(yǔ)授課。根據(jù)國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)模式可以歸納為以下三種：1.翻譯式雙語(yǔ)教學(xué)模式。該模式主要指課本采用原版英文教材，但授課過(guò)程以中文為主，即邊翻譯邊講解知識(shí)，考核采取中文形式或英語(yǔ)。2.穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式。采用英文教材，在教學(xué)過(guò)程中交替使用中外兩種語(yǔ)言，因教材知識(shí)點(diǎn)以英語(yǔ)講授為主，對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，該模式較易操作。3.示范型雙語(yǔ)教學(xué)模式。在某個(gè)學(xué)科中選擇某門(mén)課程用純外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)該門(mén)課程的純外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)了解外語(yǔ)表述和外語(yǔ)原版教材的編寫(xiě)特點(diǎn),快速獲得國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)知識(shí),起到示范作用。普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體要弱于重點(diǎn)高校，且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，加之課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間并不能保證，為提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，宜采取第一種模式即翻譯式雙語(yǔ)教學(xué)模式，具體采取何種模式應(yīng)根據(jù)普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、雙語(yǔ)教學(xué)的建議

國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)高校以及發(fā)達(dá)地區(qū)的高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作較早，而許多地方高校尤其是相對(duì)落后地區(qū)高校雙語(yǔ)教學(xué)工作才剛剛起步，教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平在整體上與重點(diǎn)高校相比都存在較大差距，信管專業(yè)也不例外。因此，需要根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行分析解決。首先，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，要了解學(xué)生的外語(yǔ)水平，如可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率來(lái)判斷是否開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，如果一味強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)不到要求，則可能導(dǎo)致學(xué)生不能掌握真正的課程知識(shí)內(nèi)容，因此需要在學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師的英語(yǔ)水平也將影響到專業(yè)課程的教學(xué)效果。為提高雙語(yǔ)教學(xué)水平可以采取以下手段：第一，選拔相對(duì)較高外語(yǔ)水平的教師進(jìn)行的交流學(xué)習(xí)，提高外語(yǔ)水平；第二，積極引進(jìn)既能掌握精深專業(yè)知識(shí)又具有較高外語(yǔ)水平的教師；第三，建設(shè)一個(gè)合理年齡梯度的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使雙語(yǔ)教學(xué)工作持續(xù)開(kāi)展。

五、《管理信息系統(tǒng)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.教材選擇。根據(jù)我校實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)，使用的教材是Jeffrey L.Whitten等三人編著的《SYSTEM ANALYSIS AND DESIGN METHODS》（第五版），全書(shū)分為四個(gè)部分共17章，由高等教育出版社和McGraw-Hill Companies共同出版，同時(shí)還推薦學(xué)生閱讀美國(guó)Landon夫婦編寫(xiě)的《管理信息系統(tǒng)精要》?？紤]到有部分同學(xué)的外語(yǔ)水平還沒(méi)達(dá)到四級(jí)水平，以及為更好地提高學(xué)習(xí)效果，要求他們自己閱讀由黃梯云編寫(xiě)的《管理信息系統(tǒng)》教材。

2.教學(xué)內(nèi)容。為保證學(xué)習(xí)效果，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)課本中的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行教學(xué)。主要包括第一章、第二章、第三章、第五章、第十章和第十六章，其重點(diǎn)內(nèi)容主要包含了系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有講授，如第12章的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等。

3.教學(xué)過(guò)程組織及考核。為提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，主要采取以下辦法：第一，課程教學(xué)采取多媒體全英文方式，幻燈片上插入一些圖片和示意圖增加學(xué)生的理解，對(duì)于一些重要的名詞用加粗的彩色字體表示，并給出英漢對(duì)照。書(shū)本上的一些基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容采取逐句解釋的辦法。第二，每次上課快要結(jié)束時(shí)，總結(jié)本次課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，介紹下節(jié)課的授課內(nèi)容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并認(rèn)真閱讀參考書(shū)籍。第三，要求學(xué)生用英文回答問(wèn)題并進(jìn)行互相討論，可以放慢語(yǔ)速但不允許用中文回答討論。第四，教師的課前備課非常重要，由于是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，要使學(xué)生在英文背景下掌握專業(yè)知識(shí)，難度比傳統(tǒng)的教學(xué)難度要大。不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在消化原版教材的基礎(chǔ)上，需要用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句講授課程內(nèi)容，對(duì)于一些專業(yè)詞匯進(jìn)行注釋。設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容的教學(xué)順序，保證教學(xué)內(nèi)容的層次性，使學(xué)生能有一個(gè)清晰的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第五，課程結(jié)束采用英文試卷進(jìn)行考試，并遵循在考試的試題設(shè)計(jì)上盡可能減少英語(yǔ)語(yǔ)言本身帶來(lái)的影響，重點(diǎn)考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度的原則，因此期末試卷上客觀題比例與主觀題的比例為8：2。

六、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在普通高校只是起步階段，正在不斷深入。這項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施，不僅要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也對(duì)教師的英語(yǔ)水平提高了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生需要掌握更多的計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)的最新知識(shí)，采取雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高他們的外語(yǔ)水平和專業(yè)水平，因此在教、學(xué)、教材選擇使用以及考核等方面還需要不斷進(jìn)行研究，探索出適合該專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

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（責(zé)任編輯：付淑霞）