普通高校公共體育課“以學(xué)生為中心”的俱樂(lè)部教學(xué)形式的研究

陳建華 楊薇

[內(nèi)容摘要]本文圍繞“以人為本”、“健康第一”的重要指導(dǎo)思想，以我國(guó)普通高校俱樂(lè)部形式開(kāi)展公共體育課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，并提出解決問(wèn)題的辦法，以此作為高校公共體育教學(xué)改革的科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)普通高校公共體育課的改革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校；體育；教學(xué)；研究

大學(xué)公共體育課是我國(guó)高校大學(xué)生接受體育知識(shí)和參加體育鍛煉的重要手段。高校體育教師要順應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)發(fā)展和改革的需要，真正突出以學(xué)生為中心的教育思想理念。本文以我國(guó)普通高校公共俱樂(lè)部教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作為研究角度，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找出對(duì)策，制定方案，為高校公共體育課程的教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

一、以學(xué)生為中心的教育形式

1952年，著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，首次提出以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。1998年10月5日至9 日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)“世界高等教育大會(huì)”，大會(huì)主題為“21 世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)”。世界高等教育大會(huì)通過(guò)了與主題同名的大會(huì)宣言：《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)》及相配套的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》?！缎浴分赋觯骸霸诋?dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式?！薄缎浴愤€要求各個(gè)國(guó)家和高等學(xué)校的決策者“把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)；把學(xué)生視為教育改革主要的和負(fù)責(zé)的參與者，包括參與教育重大問(wèn)題討論、評(píng)估、課程及其內(nèi)容改革，制訂政策與院校管理等等”。這是以學(xué)生為中心首次見(jiàn)諸聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語(yǔ)和全世界越來(lái)越多教育工作者的共識(shí)。從世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)、世界一些著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)要求來(lái)看，要牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念。目前，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸得到國(guó)內(nèi)高校的認(rèn)同。

二、我國(guó)高校公共體育教學(xué)形式的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育一直以教師為中心，弊病甚多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康、個(gè)性發(fā)展和主體性的發(fā)揮。傳統(tǒng)型體育教學(xué)嚴(yán)重忽視了人的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的主體性問(wèn)題，產(chǎn)生使人困惑的現(xiàn)象。在體育教學(xué)價(jià)值上，表現(xiàn)為重視功利性?xún)r(jià)值，忽視非功利性?xún)r(jià)值。由于長(zhǎng)期只重視功利性?xún)r(jià)值，其結(jié)果是教學(xué)過(guò)程基本上成為一種強(qiáng)迫、外在過(guò)程，學(xué)生主體性發(fā)展受到限制。在體育教學(xué)目標(biāo)上，顯現(xiàn)為“模型化”狀態(tài)，試圖用一個(gè)模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)施的俱樂(lè)部型的體育教學(xué)，是一種新型的體育教學(xué)模式，是根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求，以培養(yǎng)和建立學(xué)生終身體育意識(shí)，掌握1-2項(xiàng)長(zhǎng)期從事鍛煉身體的技能和方法，充分發(fā)揮個(gè)人的體育才能、興趣與愛(ài)好，為終身健康奠定基礎(chǔ)的一種以俱樂(lè)部形式組織進(jìn)行的體育課教學(xué)模式，其特點(diǎn)是在教學(xué)指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和提高體育能力，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠較好地發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于這種體育教學(xué)模式能夠兼顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，是當(dāng)今高校一種較理想的體育教學(xué)模式。

我國(guó)高校體育俱樂(lè)部型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于把學(xué)生從被動(dòng)接受體育知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、授課教師、考試內(nèi)容、上課時(shí)間、練習(xí)伙伴等，引導(dǎo)學(xué)生全面安排、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化。俱樂(lè)部型教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)確定學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，起點(diǎn)高、學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)可以將學(xué)習(xí)的步伐加快或自行設(shè)置更高的標(biāo)準(zhǔn)并突破它，起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)效果不理想的同學(xué)可以慢一點(diǎn)，避免傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，這樣不僅能滿(mǎn)足學(xué)生不同的個(gè)性要求，又充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從根本上保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，深圳大學(xué)以一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象開(kāi)設(shè)競(jìng)技、保健、娛樂(lè)3種類(lèi)型共23個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的俱樂(lè)部，大連理工大學(xué)開(kāi)設(shè)7個(gè)俱樂(lè)部19個(gè)體育項(xiàng)目，鞍山師院以1999級(jí)和2000 級(jí)學(xué)生為對(duì)象開(kāi)設(shè)8 個(gè)俱樂(lè)部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，其共同特點(diǎn)是學(xué)生自由選項(xiàng)、教師集中輔導(dǎo)、學(xué)生自我練習(xí)。

三、俱樂(lè)部以學(xué)生為中心的教育機(jī)制的施教方式

1.三自由原則促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從近年來(lái)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，青少年個(gè)性發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)被普遍重視，傳統(tǒng)教育中追求高分率和合格率犧牲了學(xué)生的個(gè)性興趣、情感、愛(ài)好、才能，而人的個(gè)性要求是人的積極性的源泉。俱樂(lè)部型體育教學(xué)能極大地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性要求，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出極大的積極性。例如，云南省紅河學(xué)院實(shí)施的公共體育俱樂(lè)部形式的教學(xué)總目標(biāo)是：根據(jù)“以人為本”的體育教育觀和體育的多功能特征，著力體現(xiàn)終身體育教育的目標(biāo)，為終身體育的最終養(yǎng)成，培養(yǎng)體育興趣；最大限度滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好，提高實(shí)用運(yùn)動(dòng)技能水平，增強(qiáng)個(gè)性化社會(huì)適應(yīng)能力。突出三自由，自由選擇俱樂(lè)部、自由選擇上課時(shí)段和自由選擇教師。

2.以學(xué)生為中心的俱樂(lè)部式的公共體育課教學(xué)

公共體育教學(xué)的主體是學(xué)生，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，部分普通高校由體育學(xué)院或體育部根據(jù)全體任課教師自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)以競(jìng)技項(xiàng)目、保健休閑、民族傳統(tǒng)為主體的項(xiàng)目俱樂(lè)部，并根據(jù)學(xué)生興趣和自身技能水平進(jìn)行初中高級(jí)分級(jí)選擇，向?qū)W生公布每位教師的簡(jiǎn)歷，由學(xué)生自由選擇自己喜歡的項(xiàng)目和任課教師，并通過(guò)學(xué)院選課系統(tǒng)進(jìn)行檢索選課。在開(kāi)課前，由公體教研室統(tǒng)一組織，面向?qū)W生介紹俱樂(lè)部選課及修讀內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的任何時(shí)間內(nèi)均可選課，也可在一周的任一單元的相同課程（俱樂(lè)部）的任一教師處上課。這樣，通過(guò)選課機(jī)制引入公體教學(xué)，使每位教師都會(huì)有對(duì)工作高度的責(zé)任感和努力提高自身能力的緊迫感；打破了傳統(tǒng)的單元授課制，使大學(xué)體育教育的目標(biāo)更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并與培養(yǎng)終身健康的合格人才這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。

3.俱樂(lè)部式以人為本的教學(xué)實(shí)施

俱樂(lè)部形式的體育教學(xué)改變了傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)空間形態(tài)。眾所周知，學(xué)生的個(gè)性是在交往活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生通過(guò)交往進(jìn)行比較，以認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自己；通過(guò)交往結(jié)交朋友，以融入群體，擺脫孤獨(dú)；通過(guò)交往充分表現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)自我，尋求承認(rèn)；通過(guò)交往與他人競(jìng)爭(zhēng)，以充當(dāng)強(qiáng)者，避免失落；通過(guò)交往與他人協(xié)同，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。

紅河學(xué)院俱樂(lè)部形式的體育教學(xué)采用了多類(lèi)型、多層次的組織形式。以前上課時(shí)全班學(xué)生排成幾列橫隊(duì)或幾路縱隊(duì)，學(xué)生相互間接觸少，便于聽(tīng)取教師的講解和觀察教師的示范，雖然這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和控制學(xué)生的體育行為，但它極不利于課堂教學(xué)中的人際交往?，F(xiàn)在各俱樂(lè)部根據(jù)各項(xiàng)目特點(diǎn)，均采用分組、分時(shí)段、小團(tuán)體等多種教學(xué)組織形式，重點(diǎn)突出以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育的多方面、多層次交往需要，從根本上改變了傳統(tǒng)型體育教學(xué)單調(diào)、乏味的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了整體教學(xué)功能。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的個(gè)性在獨(dú)立或自主行為中展示出來(lái)，這種教學(xué)模式能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育課多種選擇的需要，進(jìn)而從宏觀上為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

盡管俱樂(lè)部式的公共體育教學(xué)在一定程度上發(fā)展了高校的公共體育教學(xué)，但在具體實(shí)施上更多還是表現(xiàn)在教學(xué)方法和課程設(shè)置上，對(duì)俱樂(lè)部體育應(yīng)該發(fā)展的校園文化、高校教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等方面還較為薄弱，特別是對(duì)教育培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度等方面更是少有涉及，但只要教師以熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人為己任，學(xué)校和各部門(mén)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)，一定能為學(xué)生營(yíng)造更好的體育發(fā)展環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：馮璐）