初中英語的合作性學習探析

莊慶明

摘要： 初中英語合作學習改變了傳統(tǒng)枯燥的英語教學模式，教學形式更加多樣復雜化，提高了學生的學習興趣。我們應該看到目前初中英語合作性學習出現(xiàn)的問題，并做到內(nèi)容和形式的合理安排，從而更好地促進英語合作性學習。

關鍵詞： 初中英語教學合作性學習問題合理安排

1.引言

在新課程標準的推動下，初中英語學習的理念已經(jīng)有了轉變，教學方法也有了新的改變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學方式。小組合作學習為初中英語課堂注入了新活力。合作性學習是以現(xiàn)代教育心理學、社會心理學及認知心理學為基礎的，并以研究和利用課堂教學過程中的人際關系作為基本點，把教學目標的設計作為先導，以教師與學生、學生與學生及教師與教師之間的合作作為基本的動力，并把小組之間的合作活動作為基本的教學組織方式。初中英語合作性學習對師生的共同發(fā)展有著重要的意義，同樣還要看到初中英語合作性學習存在的一些問題，只有這樣，我們才能全面地看待初中英語合作性學習，才能更好地促進初中英語合作性學習的發(fā)展。

2.初中英語合作性學習存在的問題

2.1形式大于內(nèi)容

很多初中英語合作性學習的課堂上存在這樣的問題：小組合作學習進行得如火如荼，課堂氣氛也非常的熱烈，學生的積極性也較為高。很多教師在設置教學目標時為了創(chuàng)造合作性學習課上的積極假象，很多將目標設置過低，不能培養(yǎng)學生的能力，不能在合作性學習中做到真正的學習，很多學生只是跟著起哄，借著討論的機會聊天，這就違背了初中英語實行合作性學習的初衷。初中英語合作性學習的教學形式過于花哨，內(nèi)容較為貧乏，這種現(xiàn)象不在少數(shù)。這樣會讓學生誤解合作性學習的意義，不利于教師的教課及學生的學習。

2.2氣氛過于的沉悶

教師在布置教學目標時，教學任務過于困難，學生在進行小組合作交流時不能找到問題的解決辦法，導致在進行英語合作性學習時氣氛過于沉悶，學生不能積極地發(fā)言，導致冷場的現(xiàn)象。另外，有些教師過于嚴肅，對學生過于嚴厲，在進行英語合作性學習時，學生多不能積極地進行發(fā)言，怕因為錯誤而遭到批評，教師不能夠把主動權交給學生，學生仍然處于被動的地位，這是課堂氣氛過于沉悶的最主要原因。

2.3課堂計劃不合理

很多教師在進行英語合作性學習時，對課堂時間掌握不合理，課前沒有留給學生一定的時間進行預習，學生在進行課堂活動時容易不知所措，教師在課前布置的任務過于簡單或難都不利于課堂的正常教學。在教學過程中，教師有些不能將時間合理地分配，對討論、發(fā)言及教師講評等沒有把握好時間，都會讓合作性學習流于形式［１］。課堂節(jié)奏把握不好，讓一堂課只是討論或者發(fā)言，都不利于合作性學習發(fā)揮其作用。

3.做好初中英語合作性學習

3.1科學合理小組合作

如果要在課堂上進行合理有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理分組［2］。小組成員的安排要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每個小組之間的水平都應該差不多，但是小組內(nèi)部應該在學習能力、性格等各方面存在差異，這樣才能產(chǎn)生一些同質(zhì)性。小組的分配應該由教師和學生共同分配，小組人數(shù)應該均衡，一般每組分為四個或者五個人。然后，教師要給小組成員進行合理的分工，比如記錄員記錄小組工作、教師問題及小組討論結果等。發(fā)言者，由小組討論出結果之后進行整理發(fā)言。這些成員分工應該是輪流制，讓每個成員都有機會發(fā)言或者記錄。教師在分配好小組及任務之后，要培養(yǎng)學生團結合作的精神，讓小組成員不僅對自己的學習負責，還要對小組其他成員負責，養(yǎng)成學生團結合作的良好習慣。最后再由小組對自己作出評價及提出改進的方法。

3.2合理選擇合作性學習內(nèi)容

現(xiàn)在英語學習的信息量非常大，體裁比較廣泛，同時英語教材時代感比較強，教師選擇合作性學習的內(nèi)容應該要與東西方文化密切結合起來，并根據(jù)每個單元學習內(nèi)容，設計貼合學生生活的內(nèi)容，學生要感興趣，內(nèi)容不可過分枯燥和乏味。要先給學生布置預習任務，主要包括單詞、詞組、課文的朗讀等，以及結合背景知識找出重難點。在預習過程中可以讓學生進行分組合作，讓每個小組完成課前預習，主要是利用課外時間完成。在上課時，由小組進行發(fā)言，教師提問檢測學生預習成績。在課堂上，教師可以根據(jù)其中的一個問題讓學生展開合作性學習，進行隨堂討論。在課后，教師還可以給學生布置開放性作業(yè)，由小組合作完成。

合作性學習的形式可以是多種多樣的，教師可以在每節(jié)課開始的五分鐘留給學生表演，小組合作進行發(fā)揮創(chuàng)作，根據(jù)所學的課外或者課內(nèi)的內(nèi)容進行英語表演，克服部分學生膽怯的心理障礙。形式可以多樣化，可以進行對話表演、游戲及講故事等。采取輪流制，讓班級內(nèi)的每一個學生都能較好地參與幾次。由于初中英語教材的每個單元都是圍繞一個話題開展的，教師可以在學習之前或者之后讓學生小組合作交流并積極地發(fā)言。小組還可以合作進行英語作文的評改，小組之間交換英語作文，讓小組評改其他組的作文，找出作文的體裁、表達方式及作文的優(yōu)缺點，最后由教師進行講評。這樣可以培養(yǎng)學生學習他人的經(jīng)驗和教訓，從而培養(yǎng)英語學習能力。

4.結語

初中英語的合作性學習給學生創(chuàng)造了一個自主合作學習的機會，讓學習氛圍更加寬松和活躍，讓學生加強了交流，學會學習其他人的優(yōu)點。教師在進行英語合作性學習時要做到合理安排學習內(nèi)容，進行科學的合理分組合作，并做好評價，把握好課堂的節(jié)奏，讓合作性學習真正地發(fā)揮作用。

參考文獻：

［1］尤春梅.淺談小組合作性學習在英語學習中的運用［J］.試題與研究：新課程論壇，2008，（4）：9-11.

［2］宮俠.初中英語合作性學習的實踐與探索［J］.師道，2010，（8）：105-106.