淺議新課程中歷史教學方法的應用

謝良灺

摘要： 新課程呼喚著新的歷史教學方法。教師在課堂教學中靈活運用多種形式的教學方法，把知識傳授給學生，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習水平。

關(guān)鍵詞： 新課程中學歷史教學教學方法應用

中學歷史教學的重心是通過對歷史的分析和評價，幫助學生建立起評價生活、認識社會的標準，從而運用這些方法去處理現(xiàn)實問題。隨著基礎教育新課程的實施和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。新課程呼喚著新的歷史教學方法。教師在課堂教學中應采用多種教學方法，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心惟，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學生。這樣做，可以拓寬學生獲得知識的信息渠道，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。因此在上歷史課時，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點，使用不同的教學方法。

一、運用提問式教學法，提高學生學習興趣。

提問式教學法是指由教師有層次地提出問題，輔之以教師思維引導及解釋，讓學生獨立思考、鉆研，去完成問題的解答。最后由教師集學生的思維火花和自己的見解，對問題做最全面的闡述。提問式教學法并非一成不變，它因不同的歷史教學內(nèi)容而有不同的教學方式。比如創(chuàng)設某種情境，適時提出問題；從學生最熟悉的事情說起，層層提問，由淺入深，由學生自身引到教材，達到教學目的；帶有探究式的提問，激發(fā)學生學習歷史的興趣及探求知識的欲望。提問式教學法雖然是一種比較傳統(tǒng)的教學法，但由于我在新教材的試教中努力根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學班級的具體情況而不斷加以調(diào)整運用，使學生總有一種新鮮感，從而自覺主動地積極參與歷史課堂教學，探究問題，學習新知識，使歷史教學質(zhì)量也相應得到了較大的提高。

我在初中歷史新教材教學中曾較成功地根據(jù)某一歷史事件，創(chuàng)設出某種歷史情境，讓學生在加深了對歷史事件的了解的基礎上，適時提出問題，以進一步鞏固所學知識，從而達到預期的教學目的。如：講都江堰時，我講述了這樣一個情況：有一條河，東邊是高山，西邊是平原，山這邊的老百姓飽受旱災之苦，平原這邊的老百姓飽受澇災之苦，如果同學們是水利專家，該如何解決這個問題，免除老百姓的疾苦，造福于人民。通過采用這種有針對性的提問式教學法開展歷史教學，不僅很好地完成了歷史教學任務，而且對學生進行了情感、價值觀的教育。

二、運用系統(tǒng)分析法，培養(yǎng)學生學習能力。

系統(tǒng)分析法是指反映客觀整體性的思維方式，要求從客觀世界的整體與要素，整體與層次，整體與結(jié)構(gòu)，整體與環(huán)境的辯證統(tǒng)一關(guān)系出發(fā)，揭示事物的整體關(guān)系與整體特征。系統(tǒng)分析法運用到歷史學科的教學中來，要求把歷史學科作為一個整體系統(tǒng)來分析。按照系統(tǒng)論的觀點，歷史的發(fā)展過程就是一個按照層次結(jié)構(gòu)形成的一個整體系統(tǒng)的運動過程。在教學中運用歷史系統(tǒng)分析法，一方面能對教材有限的知識進行系統(tǒng)的整理，建立整體完整的知識結(jié)構(gòu)。另一方面能揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助學生重構(gòu)歷史，培養(yǎng)學生學習歷史的能力。如：中國古代封建社會曾出現(xiàn)過多次變法改革。課本中提到的，比較著名的有：商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法等。按照傳統(tǒng)教學法，按原因、性質(zhì)的不同可以分為如下幾種類型：①地主階級的封建化政治改革（如商鞅變法）；②封建社會內(nèi)部調(diào)整統(tǒng)治政策的改革（王安石變法等）；③少數(shù)民族學習漢族先進文化和制度的改革（兼有封建化的性質(zhì)，如孝文帝改革）。當然，從廣義上說，改革還應包括王朝的政策調(diào)整、建章立制等。但是，這樣教學，學生很難理解這些改革與當時社會治亂興衰之間的關(guān)系。從這些改革的結(jié)果來看，有的成功了，之后出現(xiàn)了封建社會的治世或盛世。有的則失敗了，并沒有解決什么問題，使社會更加動蕩甚至王朝瓦解和滅亡。如果我們用系統(tǒng)分析法來研究封建社會的改革，就比較容易理解封建社會改革的原因及其所導致的后果。這樣從具體的學習內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，取得了事半功倍的效果，有效地提高了學生的學科能力。

三、結(jié)合辯論式學習法，活躍課堂氣氛。

辯論式學習即全體學生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運用一定的史實來說明自己對某一歷史事物的見解，并力求駁倒對方的論點。其特點是：正反雙方的任務始終是用史實闡明自己的觀點，抓住對方論點、論據(jù)中的問題，力圖駁倒對方；課堂始終處于激烈的思想交鋒狀態(tài)。這種學習模式包含兩個重要環(huán)節(jié)：課前準備和課堂實施。在課前準備中，學生是信息的搜集、整理、加工者，教師是上述工作的指導者；課堂實施中，學生是教學的主體，辯題是學生認識的對象，教師是學生認識對象過程中的引導者和評價者。從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性、語言的組織與表達能力，以及心理素質(zhì)的穩(wěn)定性，是展示學生多方面能力、素質(zhì)的重要途徑。

四、掌握誘思教學法，激發(fā)學生探究欲望。

誘思教學法是陜西師范大學張熊飛教授十多年來的教學研究與實踐的成果。其教學思想是：學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。教學目標是：減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量；加強基礎，培養(yǎng)能力；提高素質(zhì)，發(fā)展個性。即在教學過程中，發(fā)揮教師主導作用，循循善誘，突出啟發(fā)性，其實質(zhì)就是一個“誘”字，做到誘思交融，構(gòu)成教學的獨特性。

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學途徑之一?！睔v史，這門古老的學科，有一個突出的特點──趣味性。為了達到教學目標和要求，教師在備課時，必須吃透教材和教參，理清知識層次和相互之間的聯(lián)系，明了知識要點和難點。然后，精心設計教案，巧妙設計歷史問題，創(chuàng)設歷史情境，使學生進入角色。具體的做法是使用直觀教具創(chuàng)設情境。教學中可以使用幻燈片、錄像、錄音等手段，還可以借用多媒體教學，通過電腦軟件制作精美而實用的教學課件，使過去的史實在很大程度上再現(xiàn)昔日的風姿，渲染氣氛，使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴。比如講到近代歷史上的著名音樂家貝多芬時只給學生們說他是一個如何偉大的人物，他的作品如何動人心魄，學生是很難感受的。如果教師同時放一兩首貝多芬的作品，如《第五〈命運〉交響曲》等曲目，學生就可以有身臨其境的感受，使知識得以升華，超越時空的阻隔，加深對教材內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以用故事或傳說來創(chuàng)設情境，使學生們既可以從中獲得樂趣，又可以對故事、傳說的真?zhèn)渭右员嫖?。教師由此引出所要講的知識點，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的探究欲望。

總之，教師應靈活運用教學手段，不斷創(chuàng)設教學情境，全面調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習的興趣，師生協(xié)作，圓滿完成一堂課的教學。

參考文獻：

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