小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的困惑與對(duì)策

陳新紅

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材從4A開(kāi)始在每一個(gè)新授單元都安排了Listen and repeat的語(yǔ)音訓(xùn)練板塊。它通常提供了一組含有一個(gè)共同音素的單詞及由這幾個(gè)單詞組成的一句有完整意義的繞口令式的趣味句子。如5A第七單元就是含有/aI/音素的四個(gè)單詞：five，kite，like，tiger及句子：We like the five tigers on the kite.

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求（二級(jí)）中寫(xiě)道：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱(chēng)的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。這些語(yǔ)音教學(xué)要求，簡(jiǎn)單依靠領(lǐng)讀、范讀、跟讀學(xué)習(xí)字母、單詞的發(fā)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)得累，教師長(zhǎng)時(shí)間地埋頭在機(jī)械性領(lǐng)讀等操練中，還是事倍功半，是屬于“鸚鵡學(xué)舌”、“飲鴆止渴”式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。如何利用有效的教學(xué)方法進(jìn)行該部分（Listen and repeat）的教學(xué)，全面培養(yǎng)孩子們掌握國(guó)際音標(biāo)、運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律正確拼讀識(shí)記單詞的能力，以更好地達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求呢？雖然教學(xué)實(shí)踐中早已發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)困惑，并且做出了一些努力，實(shí)施了一些教學(xué)對(duì)策，但總感教學(xué)效果不佳。我把我的困惑和在教學(xué)中的一些實(shí)踐同各位同行交流一下。

一、語(yǔ)音教學(xué)的困惑

（一）教的困惑

語(yǔ)音板塊（Listen and repeat）如何教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式，也沒(méi)有觀摩過(guò)這樣的課例（外出聽(tīng)課，執(zhí)教老師似乎也在避免類(lèi)似的語(yǔ)音教學(xué)），更沒(méi)有專(zhuān)家的指導(dǎo)，一切都在摸索中前進(jìn)。也曾聽(tīng)說(shuō)有些小學(xué)英語(yǔ)老師的語(yǔ)音教學(xué)方法：有的是在某段時(shí)間內(nèi)集中搞音素、音標(biāo)的教學(xué)，要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，然后每出現(xiàn)一個(gè)新單詞就讓學(xué)生認(rèn)讀、拼讀、抄寫(xiě)鞏固。這種方法成效似乎還不錯(cuò)。我和同年級(jí)組的老師們論證了這種方法是否可行和借鑒。結(jié)論是：它似乎缺乏一些科學(xué)道理：（1）它打破了教材的編排順序。我們使用的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》學(xué)完48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，跨度達(dá)三學(xué)年，六冊(cè)教材。如果集中教學(xué)音標(biāo)，放在何時(shí)教，如何教就變得很麻煩，它肯定打破了教材的編排順序，同時(shí)也缺乏一定的理論依據(jù)。（2）它違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。集中的、枯燥的、單調(diào)的純音標(biāo)教學(xué)必然使學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭煩情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。也曾聽(tīng)說(shuō)有老師完全不理會(huì)音標(biāo)教學(xué)就照本宣科，僅僅達(dá)到listen and repeat（聽(tīng)一聽(tīng)，復(fù)述一下）的要求，音素的教學(xué)只在聽(tīng)聽(tīng)讀讀的“意會(huì)”中掌握，這種方法似乎按照教材意圖進(jìn)行教學(xué)，可學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，只死記讀音，單詞的音和形對(duì)不上號(hào)，單詞的朗讀總是不怎么到位，似是而非?？梢?jiàn)這種教學(xué)方法也太偏頗，不值得提倡。大多數(shù)老師的做法是先進(jìn)行語(yǔ)音的滲透，一開(kāi)始接觸單詞就滲透音素的教學(xué)，先看熟悉了再認(rèn)讀，認(rèn)讀得差不多了再拼讀單詞音標(biāo)，體現(xiàn)早滲透、重積累的原則。我平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)也是這樣的，但不知怎的成效很差，學(xué)生語(yǔ)音掌握很差，單詞的拼讀能力很不到位，導(dǎo)致了現(xiàn)在教師不愿教，教不好；學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不好的局面。

（二）學(xué)的困惑

1.很多學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)、音素發(fā)音不準(zhǔn)確。特別是對(duì)一些短元音與雙元音中形相似的易混淆，如把time[taim]讀成[tem]，find讀成[fend]等；英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音，如把cat讀成cater；英語(yǔ)詞尾遺漏輔音，如在發(fā)some，time音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]；節(jié)奏錯(cuò)誤，在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。

2.學(xué)生不明白發(fā)音規(guī)律，不能運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀單詞、記憶單詞，學(xué)習(xí)效率低效。學(xué)生常機(jī)械記憶單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。單詞拼寫(xiě)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)莫名其妙的錯(cuò)誤，如mask（面具）寫(xiě)成meck，toilet（廁所）寫(xiě)成toloit等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，因?yàn)樾枰嬲J(rèn)、記憶，分析，還因?yàn)榭菰?、單調(diào)等原因?qū)е抡莆照Z(yǔ)音的情況較差。新授時(shí)，跟著老師讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、練練，效果還可以，但過(guò)了一段時(shí)間就忘得一干二凈了。尤其是碰上做語(yǔ)音題，他們連蒙帶猜，錯(cuò)誤率極高。如“判斷下列各組單詞畫(huà)線(xiàn)部分的讀音是否相同（table mask，sweep sleep）”；還有這類(lèi)題型學(xué)生更不知怎么去做對(duì)它們，即“找出下列單詞畫(huà)線(xiàn)部分發(fā)音不同的那一個(gè)（A.goodB.footC.schoolD.room）”。由于練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生享受不到成功的喜悅與信心，因此他們愈加厭煩語(yǔ)音學(xué)習(xí)，語(yǔ)音就更加學(xué)不進(jìn)去，如此惡性循環(huán)，不可收拾。

二、語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（一）平時(shí)詞匯教學(xué)的有機(jī)滲透

1.以舊帶新，溫故知新。在課堂教學(xué)中，教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，由已有經(jīng)驗(yàn)得出新的知識(shí)。如在教garden之前，先復(fù)習(xí)park，引出ar的發(fā)音[ɑ：]，然后改動(dòng)字母，，這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，很快掌握garden一詞的發(fā)音。與此同時(shí)，我們要適當(dāng)滲透元音音素[ɑ：]的教學(xué)，讓學(xué)生知道“garden”中含有元音音素[ɑ：]，并寫(xiě)出系列單詞：large，start，park，guitar等讓學(xué)生讀，還可以擴(kuò)展一些沒(méi)學(xué)過(guò)的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們對(duì)簡(jiǎn)單的單詞就能觸類(lèi)旁通，并能脫口而出。這樣日積月累，學(xué)生不僅能了解字母的基本發(fā)音，還能養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。我們要讓學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，這樣既有助于學(xué)生自然習(xí)得新知，又使他們的語(yǔ)言知識(shí)像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強(qiáng)記憶的作用。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常以舊帶新、溫故知新是比較適合他們的記憶方法。

2.積少成多，聚沙成塔。單講音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個(gè)新單詞、短語(yǔ)時(shí)，堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，了解詞義。如together，calculator，pumpkin等較長(zhǎng)、較難記憶的單詞，應(yīng)注意幫助學(xué)生分解音素記憶，教師先正音，放慢速度范讀，讓學(xué)生在頭腦中建立音和形的聯(lián)系，從而記住該單詞。日積月累，長(zhǎng)此以往就能培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。

3.多聽(tīng)多讀，強(qiáng)化語(yǔ)流。為了保證學(xué)生能夠正確、規(guī)范、自然、流暢地說(shuō)英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師要采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體的深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。

（二）Listen and repeat語(yǔ)音教學(xué)板塊的有效教學(xué)

1.注重遷移，培養(yǎng)能力。學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將阻礙學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，抑制學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力，以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。所以，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

2.總結(jié)規(guī)律，舉一反三。英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律很復(fù)雜，如，開(kāi)閉音節(jié)規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律，等等。對(duì)小學(xué)生而言，這些知識(shí)抽象復(fù)雜，難以理解，我們不可能將所有的規(guī)律一一給他們講解，但我們有必要將一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后自覺(jué)實(shí)際運(yùn)用，這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的拼寫(xiě)與整體認(rèn)讀。例如，教規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式ed的不同發(fā)音時(shí)，教師可將pulled，cooked，collected，tasted，picked，milked等詞書(shū)寫(xiě)于黑板上，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，這里詞尾的ed有幾種發(fā)音，哪幾種發(fā)音，為什么有這些發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生歸納出ed在清輔音后發(fā)[t]，濁輔音和元音后發(fā)[d]，遇到t和d發(fā)[id]的規(guī)律。學(xué)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的歸納，能讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解、掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。

又如在5A第一、第二單元開(kāi)始出現(xiàn)了字母a在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞中的發(fā)音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（table，cake，grape，plate/rabbit，black，hat，happy），找出規(guī)律，得出結(jié)論：在開(kāi)音節(jié)單詞（元音字母加輔音字母加不發(fā)音的e）中讀/ei/，在閉音節(jié)單詞（以一個(gè)或幾個(gè)輔音字母結(jié)尾的單詞）中發(fā)/e/。接著，教師可以出示一些類(lèi)似單詞讓學(xué)生讀一讀，達(dá)到鞏固的目的，如face，date，race，snake；nap，has，maths，snack。最后教師甚至可以拿一些沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞但又遵循這種發(fā)音規(guī)律的單詞讓同學(xué)們嘗試，讓他們不要怕犯錯(cuò)，大膽地開(kāi)口讀單詞。如老師讀出[seif]，聰明的學(xué)生很快按照發(fā)音規(guī)律就拼出了單詞：safe。盡管他們不知道這個(gè)單詞及其含義，但是學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞拼讀了。

3.繞口令、歌謠輔助教學(xué)。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好方法。教材Listen and repeat部分就是把幾個(gè)含有相同音素的單詞組成一句類(lèi)似繞口令的句子，讓學(xué)生在有情有趣的朗讀中記住字母的發(fā)音。如5A第一單元就以O(shè)n the table，there are some cakes and grapes on the plate.來(lái)操練字母a的發(fā)音/ei/。筆者建議，教師可以花一定時(shí)間和精力編制一些針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音辨別存在困難較多的語(yǔ)音的繞口令，這些繞口令應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)單一些的比較常用的甚至以后會(huì)學(xué)到的要求學(xué)生掌握使用的詞匯。如用Kate plays eight games.這類(lèi)帶有/ei/的簡(jiǎn)單的繞口令教學(xué)生操練/ei/的發(fā)音，學(xué)生可以同時(shí)掌握/ei/的幾種發(fā)音規(guī)則。

詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。我們的教材中Say a rhyme就提供了很多這樣的歌謠，如5A第四單元的Halloween，就是押元音/i：/和/輔音/g/的韻。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的看法，在實(shí)踐中應(yīng)不斷加以完善，才能把語(yǔ)音創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，才能為教育的創(chuàng)新作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。