工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)模式探析

姜宏麗

[摘 要]高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。商務(wù)英語，作為一門專門用途英語，應(yīng)服務(wù)于這一總體目標(biāo)。近年來，商務(wù)英語教學(xué)正在由傳統(tǒng)的知識(shí)型向語言交際運(yùn)用型過度。本文以工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)際，試圖探索出一條適合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語 工學(xué)結(jié)合 任務(wù)型教學(xué)

隨著高職教育的發(fā)展和高職教學(xué)改革的深入，我國對(duì)高職高專學(xué)生的教育和就業(yè)方向做出了明確的規(guī)定：高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,其目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才高職教學(xué)有其特殊性,即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、針對(duì)性。傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂很難滿足培養(yǎng)“專業(yè)技能復(fù)合型人才”的需求,因此，高職商務(wù)英語課程改革要以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)以應(yīng)用為中心,重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)任務(wù)型教學(xué)的可行性分析

目前，越來越多的教師開始嘗試任務(wù)型語言教學(xué)，幫助商務(wù)英語教學(xué)走出困境。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。工學(xué)結(jié)合要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型的人才。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想。從這一點(diǎn)來看任務(wù)型教學(xué)模式符合工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)教育理念，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)在高職商務(wù)英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)具有可行性。

二、工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，工學(xué)結(jié)合下的高職商務(wù)任務(wù)型語言教學(xué)有明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到學(xué)習(xí)的價(jià)值，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，工學(xué)結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)以“以人為本”為核心理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組活動(dòng)中，合作性學(xué)習(xí)能充分滿足每個(gè)學(xué)生歸屬感的需要，在課堂上完成教師布置的任務(wù)時(shí)，每個(gè)學(xué)生受關(guān)注和評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，因而其被評(píng)價(jià)的焦慮感較低。另外，工學(xué)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)要求將工作情景引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把工作過程作為的重要資源，將英語語言學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高商務(wù)英語實(shí)踐技能，為以后職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此在高職商務(wù)英語課堂實(shí)施工學(xué)結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)也更為可行。

三、工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語任務(wù)型英語教學(xué)模式構(gòu)建

筆者經(jīng)過多年的高職英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到高職英語課堂教學(xué)中，總結(jié)出一種行之有效的教學(xué)模式，主要分為六個(gè)階段：

1.任務(wù)的導(dǎo)入（Leading-in）

屬于工學(xué)結(jié)合下任務(wù)型教學(xué)模式的起始階段。教師通過圖片、錄音、錄像等向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這一階段是整個(gè)商務(wù)英語課堂成敗的關(guān)鍵，每節(jié)課上課伊始，教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和職業(yè)崗位能力需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.任務(wù)前階段（Pre-task）

屬于信息的輸入階段。在本階段，教師幫助學(xué)生熟悉任務(wù)的要求，向?qū)W生提供、呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)（包括新詞、專業(yè)詞匯，短語及句型），激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，介紹實(shí)施任務(wù)的具體步驟。

3.任務(wù)執(zhí)行階段（Task processing）

本階段是工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)全開放組形式來完成任務(wù)，分組時(shí)注意性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異與搭配,每組選定一名組長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中，充分進(jìn)行協(xié)商、講座等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地、創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學(xué)過的語言。教師應(yīng)注意維持好課堂秩序，使學(xué)生始終圍繞任務(wù)這一中心話題進(jìn)行討論。同時(shí)教師還應(yīng)充當(dāng)好任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)者的角色，隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生解決語言上的問題。

4.任務(wù)后階段（Post-task）

本階段屬于工學(xué)結(jié)合下商務(wù)英語任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)匯報(bào)與展示階段。由若干小組派代表向全班匯報(bào)或展示任務(wù)結(jié)果，展示方式可以是任務(wù)成果的演講，可以是交際任務(wù)的角色扮演，也可以是一個(gè)問題的正反兩個(gè)方面的辯論。各小組之間可以相互補(bǔ)充、評(píng)論。

5.師生評(píng)析階段（Analyzing）

本階段是工學(xué)結(jié)合下高職商務(wù)英語任務(wù)型英語教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與分析階段，教師可以安排學(xué)生收聽有關(guān)相同任務(wù)的錄音，觀看相關(guān)的錄像，使學(xué)生與自己完成的任務(wù)做比較，感受目的語的準(zhǔn)確用法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

6.任務(wù)成果－作業(yè)階段（Homework）

這一階段是該教學(xué)模式的成果鞏固和任務(wù)延續(xù)階段。教師通過布置與課堂任務(wù)相關(guān)的書面或口頭作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)，以一種規(guī)范、準(zhǔn)確的形式確定下來，起到鞏固、加強(qiáng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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