農村中學英語聽力口語能力培養(yǎng)之我見

王衛(wèi)星

摘要： 本文對農村初中英語口語的現(xiàn)狀及產生差距的原因進行分析，提出在現(xiàn)有條件下如何有效地提高聽力口語水平，特別是如何利用好課堂主陣地，創(chuàng)設語言學習情境，從而提高學生的綜合運用語言知識的能力。

關鍵詞： 農村中學英語聽力口語能力培養(yǎng)方法

聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交流的重要形式。中學階段英語課程是打基礎的階段，必須讓學生盡可能多地接觸到原汁原味的英語，通過聽力口語這個載體，給學生提供盡可能多的信息輸入量，才能鍛煉學生的思維想象能力。聽說與讀寫之間關系密切，聽說讀的能力都提高了，寫的能力自然也就相應地提高，從而推動學生的綜合運用語言的能力的提升。在現(xiàn)階段的教學活動中，整體配合存在著或多或少的缺陷，在農村中學這種現(xiàn)象尤其顯得突出。

一、農村中學英語口語的現(xiàn)狀及產生差距的原因

2009年江蘇省實行了統(tǒng)一的口語聽力人機對話考試，檢測初中畢業(yè)生的口語聽力實際交際能力，新形勢下對學生和教師提出了更高的要求。對于這一變化，很多農村學生感覺不適應，再加上緊張等其他主觀原因導致學生考試成績不理想。筆者以親身經歷談談相關情況，先介紹一下筆者所在學校的情況。這是一所地處邊遠地區(qū)的農村中學，和許多農村學校一樣面臨著生員不足、師資力量薄弱的局面。近幾年來英語口語測試全市靠后。今年經過全體師生的共同努力取得了一定的進步，但跟同類學校相比仍有差距，分析原因主要有以下三個主要方面。

1.部分老師對英語口語聽力考試的認識不足，過度看重學生的筆試成績，平時訓練量達不到要求，僅僅在考前突擊訓練幾次，是難以切實提高學生能力的。

2.語音語調有問題。受客觀條件的限制，部分農村中學教師的發(fā)音帶有濃郁的地方腔調，導致學生語音語調的不規(guī)范，在考試中不可避免地受到相當大的影響。

3.聽說訓練量不夠。聽說是學習語言的基礎，在平時的教學中我們未能在課堂教學創(chuàng)設情境給學生去練習，而把大量的時間花在寫上面，學生長期在這樣的課堂上，聽說能力得不到提高，給繼續(xù)學習留下了無窮的后患。

二、培養(yǎng)農村中學英語聽力口語能力的方法

如何在有限的時間內提高學生的聽說能力，以適應新形勢的需要，適應時代的發(fā)展和素質教育的需要呢？

第一，要解決教師的認識問題。在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于在“應試教育”的指揮棒下，英語教學大多把傳授知識作為主要目標，重視學生成績，忽視學生的全面發(fā)展；重視教師教，而忽視學生學；重視結果，忽視過程；重視向學生灌輸知識，忽視讓學生主動參與；重視教學模式的統(tǒng)一，忽視學生的個體差異性；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說語言交際能力的培養(yǎng)，等等。這些現(xiàn)象都違背了語言教學規(guī)律，結果是教師把語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生經過幾年的學習，耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差。英語教學出現(xiàn)了嚴重危機，在農村中學這種現(xiàn)象尤為突出，因此必須改變英語教學的功利性，多些人文性，少些浮躁，多些冷靜，少些短視，多些展望。

第二，要把課堂作為教學的主陣地，不斷創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)學生的實際交際運用能力。英語是一門綜合運用語言知識很強的學科，特別是在交際過程中對學生提出更高的要求。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，創(chuàng)建真實的語言環(huán)境也是必不可少的。在實際教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，我們也應該努力創(chuàng)建一個基本接近實際的說英語、用英語的交際小環(huán)境。千姿百態(tài)的自然風光，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。教師可以對一些題材，如打招呼、向陌生人問路、去商場購物、到醫(yī)院看病、平時生活中的打電話、舉辦聚會、日常生活及學習活動等進行整合運用，通過實物展示、看圖表達、角色扮演、故事演講、組織學生編排對話等課堂活動，運用聽錄音、看視頻素材、繪制簡筆畫等教學手段，組織英語演講比賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合運用語言能力。教師還要掌握學生的實際動態(tài)，面向全體學生，克服部分中差生怕張口、怕說錯、不敢說的語言心理障礙，盡可能多地為所有學生提供交際機會，分層次、分小組進行情景會話表演。這樣，將語言交際運用與學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦，組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了語言實踐運用能力，從而提高了學生的聽力口語能力。

第三，教師需要在潛移默化中提高學生的聽說能力。聽說是個整體，在以前的課堂教學模式中，教師過多地重視了現(xiàn)有的教材，訓練往往圍繞著教材展開，課堂教學是為了教而教，著重于語言形式的聽辨和記憶，未能對學生進行有效的綜合訓練，使得信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，大多是針對考試而進行的，目的性太強，涉及面小，容易引起學生的疲倦，甚至反感，從而失去對聽力的興趣?，F(xiàn)代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成敗的關鍵。在課堂上，教師應該堅持用全英文組織教學，鼓勵學生在課堂上說英語，大膽講，錯誤及時糾正。一段時間下來，學生的啞巴學習狀況就會得到根本改變，課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，從而提高學生學習的積極性。

創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，讓學生感到身臨其境，并能與他人進行溝通交流，從而讓學生獲得一定的成就感。比如，正式上課前規(guī)定學生有幾分鐘的自由對話時間，可安排師生對話或學生與學生的對話交流，教師給予適當?shù)脑u價和鼓勵。這種訓練形式靈活多樣，不受課本限制，組織形式多樣。在這個環(huán)節(jié)中學生興趣濃厚，能迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。長期堅持這樣練習，不斷提高要求，教師成為組織者，學生成為課堂的真正主人。學生的積極參與不僅能夠成為課堂的真正主人，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

總之，教師要靈活運用教材，有針對性地創(chuàng)設各種不同的語言情境，讓學生積極主動地參與，大膽發(fā)言，全體參與，同時引入競爭機制，鼓勵學生爭取做得更好，從而激活學生思維，提高學生的聽力口語能力，最終提高學生的綜合運用語言的能力。

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