行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職英語聽說教學(xué)

錢紅

摘要： 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論起源于改革教育學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，它與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，都是分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系。本文以高職英語教學(xué)為例，充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使其與高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合以增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向法高職教育英語聽說教學(xué)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡介

在科技快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式不斷變革的過程中，現(xiàn)代人除了要掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。為了適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生了，該方法是上世紀(jì)80年代以來在德國興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，簡單來說，行動(dòng)導(dǎo)向法就是“在做中學(xué)”，其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一方法在很多國家都存在，在英語區(qū)國家被稱為Action Learning，在德國語區(qū)國家被稱為HandelnLemen。上世紀(jì)70年代末，德國職業(yè)教育界呼吁加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，1964年德國教育委員會(huì)提出的雙元制培養(yǎng)模式和1969年頒布的德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和1972年頒布的《企業(yè)基本法》從法律層面為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供了土壤，而同時(shí)期的項(xiàng)目教學(xué)方式在企業(yè)的職工培訓(xùn)中的大量成功應(yīng)用給了職業(yè)教育界新的啟示。1997年，16個(gè)州的文化和教育部長聯(lián)席會(huì)議頒布了新的職業(yè)教育“框架教學(xué)計(jì)劃”（類似于我國的教學(xué)大綱）。該計(jì)劃指出：職業(yè)學(xué)校要實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獨(dú)立地制訂工作計(jì)劃并獨(dú)立地實(shí)施和評(píng)價(jià)該計(jì)劃。目前，這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

2.高職學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學(xué)生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂地道的美式英語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對(duì)這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因。

2.1“聽不懂”，“說不出”。

中學(xué)時(shí)期忙于應(yīng)試，學(xué)生對(duì)英語的聽說不夠重視，缺少練習(xí)聽說的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學(xué)習(xí)自信心備受打擊，學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對(duì)學(xué)生來說難度不小。在平時(shí)的教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師播放的三分鐘以內(nèi)的對(duì)話可以獲得一些信息；然而對(duì)于長達(dá)五分鐘或更長的內(nèi)容，能獲取到的有效信息很少。此外，學(xué)生不愿意開口說英語的現(xiàn)象很嚴(yán)重，當(dāng)課堂進(jìn)行到跟讀、模仿等階段的時(shí)候，大部分同學(xué)選擇做旁觀者。大二的學(xué)生經(jīng)過一年的訓(xùn)練，聽力有所提高。英語專業(yè)80%的同學(xué)可以通過大學(xué)英語四級(jí)考試，20%的同學(xué)能通過六級(jí)考試。但是說的能力還是很薄弱的，對(duì)于一些發(fā)揮性的問題不知如何回答。

2.2教學(xué)評(píng)估手段單一。

當(dāng)前的主要教學(xué)評(píng)估手段形式較為單一，無法針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)，面向?qū)W生的評(píng)估手段目前仍然以考試為主，存在很強(qiáng)的應(yīng)試性。教師一方面需要完成書本的教學(xué)內(nèi)容，另一方面要應(yīng)付考試，如果教師面對(duì)的是非英語專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)里往往就有七八十個(gè)學(xué)生，數(shù)量太多，因此，教師不是很愿意在課堂上耐心地啟發(fā)學(xué)生，而是一味地灌輸備考的相關(guān)知識(shí)，由于考試中針對(duì)聽說的測(cè)評(píng)不是很多，教師通常忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到鍛煉。

2.3教學(xué)因素。

聽力教材中對(duì)英語的聯(lián)音，即“同化”、“縮音”、“連讀”和“省音”等介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽力教學(xué)與口語教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽不懂英語，口語表達(dá)受到很大限制。還有一大弊端就是教師過多地依賴教材，一成不變的課堂模式及對(duì)課堂信息的預(yù)知使學(xué)生逐漸失去了對(duì)這門課程的興趣。與此同時(shí)，由于缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，教師往往感到“巧婦難為無米之炊”，很難激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂聽說訓(xùn)練。其結(jié)果常常是一小部分學(xué)生只言片語，而大多數(shù)學(xué)生則沉默不語，課堂上的僵持局面迫使教師又回到了最初聽力主導(dǎo)的課堂模式上。究其原因，以往大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的失敗在很大程度上是因?yàn)榻處煂?duì)課堂掌控的力度不夠。首先，教師應(yīng)該走出一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為英語視聽說課程用不著花太多的時(shí)間和精力備課，只要教師的口語表達(dá)能力強(qiáng)，課堂教學(xué)效果就全靠師生的配合和臨場(chǎng)發(fā)揮。其次，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的感知傾向，充分利用教材出版社和網(wǎng)絡(luò)所提供的教輔資料，充分重視課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)間配比，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，最大限度地化文本資料為學(xué)生實(shí)際的聽說技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能必須從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)”，必須以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。

絕大部分的學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，可以做一些簡單的英語交流，但是質(zhì)量不高。語法有錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)，意思表達(dá)不完整。這說明，在高職的英語聽說教學(xué)中，我們?nèi)源嬖趩栴}。迫切需要找到一個(gè)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職英語教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

若分析其本質(zhì)特征，從角色上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師的作用發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴；從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決特定工作崗位實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，以特定工作崗位的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，綜合各科的知識(shí)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)方法上看，“行動(dòng)導(dǎo)向”立足于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中，主動(dòng)去思維和探索，評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生分析和解決問題的能力；從教學(xué)組織形式來看，“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐。在教與學(xué)的過程中，在老師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同角色，在互相交流的學(xué)習(xí)過程中使問題最終獲得解決。解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。老師可以將英語聽說的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問題提前交給學(xué)生小組，要求每一個(gè)小組的同學(xué)都參與到從信息收集、計(jì)劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)的全部過程。這樣學(xué)生對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都會(huì)有所了解，并從中提高能力。

在每一個(gè)英語聽說單元開始前，教師可以利用好視聽說教材的導(dǎo)入部分（Lead in），給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等以小組（Pair work，Group work）形式完成開口說的任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂上，教師大多時(shí)候局限于三尺見方的講臺(tái)?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的求知需求了。他們并不滿足于只聽不做，而是期待參與甚至主導(dǎo)課堂。因此，教師要想掌控視聽說課堂，就應(yīng)該縮短講臺(tái)上的時(shí)間，縮短和學(xué)生之間的距離，不斷地轉(zhuǎn)換于授業(yè)者、演講者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者這幾種角色之間，教授、激勵(lì)、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和更替，這樣才能多方位地發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)效果與應(yīng)用價(jià)值

4.1具有針對(duì)性強(qiáng)、效率高的特點(diǎn)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

4.2可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生成為積極參加者的同時(shí)，又毫無顧忌地大膽展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見解。從“以教師為中心（teacher-centered）”向“以學(xué)生為中心（student—centered）”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)語言學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)感知模式差異的研究。教育學(xué)研究表明，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感知傾向后，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，即“教師可以通過學(xué)生最突出的學(xué)習(xí)感知傾向來教授新的知識(shí)和技能，而后通過學(xué)生第二顯著的學(xué)習(xí)感知傾向來指導(dǎo)學(xué)生鞏固其所學(xué)的知識(shí)和技能。這樣一來，學(xué)習(xí)者就能更容易地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且記住和掌握的也更多。”（Kate Kinsella）（Joy M.Reid，2002）

4.3具有跨學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不是以完整的學(xué)科系統(tǒng)施教，而是注重相關(guān)學(xué)科的互相關(guān)系，培養(yǎng)綜合分析能力和發(fā)展思維技能。

4.4具有團(tuán)隊(duì)合作的精神，在發(fā)揮參與性與建立自信心特點(diǎn)的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)（小組）的自豪感及勝利喜悅使內(nèi)聚力得以加強(qiáng)。

4.5教師模仿伙伴、咨詢員、朋友、主持人等角色得以充分展現(xiàn)，在充分發(fā)揮教師作用的同時(shí)，又對(duì)教師提出了“一體化”的新要求，既要掌握英語專業(yè)的基本知識(shí)，又要具備該專業(yè)領(lǐng)域的嫻熟技能。

4.6創(chuàng)造了一種培養(yǎng)組織能力的環(huán)境，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和教師的組織學(xué)習(xí)都突出了一種“以學(xué)為本，以學(xué)論教”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能關(guān)注別人的觀點(diǎn)，復(fù)述他人的關(guān)鍵詞，與他人共同討論并完善及加深所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和完整性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.行為、活動(dòng)與行動(dòng)辯——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)管見[J].職教通訊，2003，1.

本論文得到江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計(jì)劃資助。