問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

崔浩 丁海燕

一提作文，不少學(xué)生就感到“愁”“怕”“煩”，明顯表現(xiàn)出對(duì)作文的不感興趣，甚至患有作文恐懼癥。學(xué)生害怕作文的原因，經(jīng)過(guò)調(diào)查不外乎兩點(diǎn)：一是無(wú)話可說(shuō)，二是有話無(wú)從下筆。無(wú)話可說(shuō)是缺乏素材的積累，無(wú)從下筆是缺乏語(yǔ)言的積累。古人說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就要幫學(xué)生尋“源”、取“材”，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

一、創(chuàng)造生活，積累素材

大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)覺(jué)得最困難的是“無(wú)話可說(shuō)”，他們的生活確實(shí)有些單調(diào)，上學(xué)——放學(xué)——做功課——看電視——睡覺(jué)。有時(shí)，一些有趣的事、有意義的事也會(huì)從他們身邊溜走，他們不知觀察，不會(huì)捕捉，不懂收集。當(dāng)他們打開(kāi)作文本時(shí)，腦子里一片空白，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這種觀象，教學(xué)中我注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生深入生活，幫學(xué)生積累素材。

1.指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

陶行知先生曾說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！睂懽鞯乃夭亩喟雭?lái)自作者的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)自作者的所見(jiàn)所聞所歷所想。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，平日多留意身邊的人和事，多聽(tīng)聽(tīng)別人的看法和見(jiàn)解，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，做生活的有心人。要求當(dāng)時(shí)仔細(xì)觀察傾聽(tīng)，冷靜思考、分析，而且在事后細(xì)心回味，把一些印象最深的東西隨時(shí)整理出來(lái)，建立一個(gè)充實(shí)的“材料倉(cāng)庫(kù)”。另外，還要教給學(xué)生正確的觀察方法，如教學(xué)生對(duì)比觀察，找出兩事物之間的不同特點(diǎn)；全面觀察，統(tǒng)觀全局；深入觀察，通過(guò)現(xiàn)象說(shuō)明本質(zhì)；觀察要有順序。觀察時(shí)，還要隨時(shí)糾正學(xué)生盲目亂看，不分主次；只看一點(diǎn)，不及其余；千篇一律，不抓特點(diǎn)等不良習(xí)慣。

2.到大自然中獲取知識(shí)。

一切知識(shí)都來(lái)源于生活，生活是知識(shí)增長(zhǎng)的土壤。學(xué)生從書本上得到的知識(shí)是單純的、不全面的，只有到生活中，才會(huì)使學(xué)到的東西得到驗(yàn)證，得到提高，才會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富知識(shí)內(nèi)容。我利用活動(dòng)時(shí)間把學(xué)生帶出了課堂，領(lǐng)進(jìn)了大自然——社會(huì)這個(gè)大課堂中。我讓學(xué)生參觀訪問(wèn)，做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解社會(huì)體驗(yàn)人生，增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，明確自己對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，正確估價(jià)自己存在的價(jià)值意義。組織學(xué)生春游，踏青，摸魚，打雪仗，做接力游戲，領(lǐng)略山川大地的雄偉壯麗，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)寫作欲望，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美，感受美，熱愛(ài)美，追求美的能力。

3.為學(xué)生開(kāi)辟材料積累的天地。

每天晨會(huì)十分鐘是學(xué)生“談天說(shuō)地”的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位自由自在，無(wú)拘無(wú)束地交流，談?wù)勛匀伙L(fēng)光、名勝古跡，談?wù)勲p休日的活動(dòng)，談?wù)勏才?lè)，談?wù)剮熒?，談?wù)劧ㄍガ嵤?，談?wù)勊杷螅務(wù)効茖W(xué)幻想……天文地理，海闊天空，無(wú)所不談。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還讓小組同學(xué)同時(shí)增加積累，節(jié)省了時(shí)間，開(kāi)闊了眼界，拓展了思路。

有了豐富的寫作素材，學(xué)生作文中“無(wú)話可說(shuō)”的困難得到了解決，到寫作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便“呼之欲出”了。

4.重視演講，說(shuō)寫結(jié)合。

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕、口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因就在于他們說(shuō)得多，寫得少。

我充分利用學(xué)生會(huì)說(shuō)的能力，進(jìn)行課前幾分鐘演講。演講的同學(xué)為了做一次成功的演講，事先他們必須把要說(shuō)的內(nèi)容寫好稿子，然后上臺(tái)熟練演講。同時(shí)讓其他同學(xué)在聽(tīng)后也當(dāng)即寫出大致內(nèi)容或聽(tīng)后感。這樣練多了就會(huì)勤了筆頭，筆頭勤了，提筆成文就容易多了。

實(shí)踐證明演講是提高寫作興趣的有效途徑，它既能鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助他們消除緊張害怕的心理，更主要的是因?qū)W生表達(dá)的積極性而保證了寫作的時(shí)間和興趣。

二、課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，豐富語(yǔ)言積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)越是深厚，學(xué)生語(yǔ)言積累就越豐富，寫作根基就越牢，潛力就越大?！皠谟谧x書，逸于作文”，必須在閱讀上多下工夫，以閱讀之“勞”換取寫作之“逸”。

在閱讀教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生分門別類尋找課文中的好詞佳句，優(yōu)美片段記在積累本上，并記在心里，以便習(xí)作中運(yùn)用。

另外，我在教學(xué)中注意加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀一定量的優(yōu)秀范文，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搞摘錄：格言、座右銘、名言、優(yōu)美的語(yǔ)句等，鞭策激勵(lì)自己，學(xué)生心中就有了自己崇敬的榜樣，趕超的目標(biāo)，奮進(jìn)的動(dòng)力。讓課外閱讀成為學(xué)生語(yǔ)言積累的主陣地。學(xué)生只有提高了閱讀能力，才能更多地積累寫作知識(shí)。

1.言傳身教，激發(fā)閱讀興趣。

“桃李不言，下自成蹊”。因此，我經(jīng)常閱讀課外書，把自己喜愛(ài)的文章，經(jīng)常在學(xué)生面前聲情并茂地朗讀，把好多有趣的故事講給他們聽(tīng)。當(dāng)他們聽(tīng)得陶醉的時(shí)候，告訴他們這些豐富的知識(shí)、動(dòng)人的故事都來(lái)自書中，然后，給學(xué)生幾條讀書箴言：“書是不見(jiàn)面的老師，它默默地傳授知識(shí)，傳授你需要的一切”，“書是人類進(jìn)步的階梯”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)和書本交朋友，書能帶給他們無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，書能把他們帶入更加豐富多彩的世界，激起學(xué)生讀書的興趣。

2.教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

利用大閱讀課，教給學(xué)生讀書方法。指導(dǎo)學(xué)生讀書瀏覽前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目。做到胸有成竹，然后按需要、有目的地選擇內(nèi)容而讀。并指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)把文章之要義，段落之精華記下來(lái)，通過(guò)各種方式使學(xué)生逐漸克服不動(dòng)筆墨不讀書的壞習(xí)慣。如在班中建立“學(xué)海拾貝”的讀書筆記本，老師作“序”，采取接龍式，每月由一名學(xué)生選取自己摘抄的最優(yōu)美、最生動(dòng)、最有趣的知識(shí)寫下來(lái)。學(xué)生每人建立“詞句銀行”，把好詞佳句都存進(jìn)去，隨時(shí)給“詞句銀行”補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，每月評(píng)出最佳“銀行”。除此之外，演講比賽，故事比賽，背誦比賽，小品比賽都能使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所積累的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。隨著閱讀興趣的提高，閱讀量的增加，學(xué)生獲取的信息就越多，也就越喜歡讀書，從而為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.模仿文本，仿而成文。

模仿是人類掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又能收到明顯的效果。對(duì)于懼怕寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。

新教材編輯的都是一篇篇優(yōu)秀的范文，我們教師應(yīng)在分析教材時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生模仿之。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@就是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范。如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如，左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。這些手法都廣為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。

學(xué)生更可以從文本中加以模仿。如文章的結(jié)構(gòu)上，《始得西山宴游記》是一篇很好的范文，行文層次清晰，由游歷永州山水作鋪墊，對(duì)比引出主體部分西山的怪特，而寫西山的怪特時(shí)又層層深入，由發(fā)現(xiàn)西山經(jīng)過(guò)到登山經(jīng)過(guò)到山頂遠(yuǎn)望所見(jiàn)再到游山感受，行文脈絡(luò)一目了然，學(xué)生很容易模仿。如《青云山旅游記》一文學(xué)生寫得非常順手，好文章不斷涌現(xiàn)。類似的《我的家鄉(xiāng)》等文章也有同樣的效果。

4.活用文本，“糅合”成文。

研讀文本，最終要從文本中跳出來(lái)，真正做到學(xué)以致用，我在分析完教材后就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)更深的思考。

如《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》等文章要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境，學(xué)寫以“環(huán)?！睘樵掝}、以“親近自然、接受自然”為話題的文章?！洞骸贰ⅰ稘?jì)南的冬天》等文章要引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美的欣賞，要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的自然美，試著用筆去描繪家鄉(xiāng)的景色。

新教材中的任何一篇文章，都是人類文化的結(jié)晶?？珊芏鄬W(xué)生在分析完教材后就把這些好文章束之高閣。當(dāng)自己寫文章時(shí)，因親身經(jīng)歷較少而東拉西扯、無(wú)病呻吟。其實(shí)，這些文章都是很好的寫作素材。有人生體驗(yàn)的，如《我的老師》，有生活經(jīng)歷的；如《樂(lè)羊子妻》、《狼》，有深刻道理的；如學(xué)習(xí)方面的《孫權(quán)勸學(xué)》等。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用文本積累素材以便寫作，感悟文本積淀文化底蘊(yùn)，在自己的寫作中真正體現(xiàn)出新時(shí)代青年積極樂(lè)觀、敢于思索的精神面貌。

只要教師隨時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)寫作知識(shí)和技能，寫作就不會(huì)因文本的分析而疏忽，相反會(huì)在我們的分析中確實(shí)把握寫作的真正要領(lǐng)，從而提高寫作效率。

總之，要寫好作文，使文章言之有物，就要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，真正做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，從而獲得豐富的寫作素材，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

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