放飛想象，喚起共鳴補(bǔ)空白

周月佳

摘要： 教師在課堂上應(yīng)該善于抓住細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象力，作者就該怎樣抓住細(xì)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力做了幾點(diǎn)嘗試：（1）把握人物，再造想象；（2）抓住意象，情感共鳴；（3）抓住結(jié)尾，延伸感悟；（4）再現(xiàn)情節(jié)，角色表演；（5）利用“留白”，延展精彩。在教學(xué)過程中，教師只要善于抓住作品的想象點(diǎn)，在結(jié)尾處延伸，在空白處巧補(bǔ)，在精妙處著筆，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，他們就能夠插上想象的翅膀，自由馳騁在語言魅力的藍(lán)天下，感受作者的情致。

關(guān)鍵詞： 想象點(diǎn)補(bǔ)空白共鳴

葉圣陶說過：我們鑒賞文藝，最大的目的無非是鑒賞美感，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字，必須發(fā)揮想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言文字，張開想象的翅膀，讓自己的思想感情如駿馬縱橫馳騁，從而進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的另一個(gè)境界，得到美的熏陶，感悟美好。

教師在課堂上應(yīng)該善于抓住細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象力，那么該怎樣抓住細(xì)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

1.把握人物，再造想象

小學(xué)語文教材中有許多生動(dòng)豐滿的人物形象，作者往往通過外貌、語言、動(dòng)作、神情、心理等方面的刻畫，細(xì)致入微地展現(xiàn)人物性格。我認(rèn)為，教師應(yīng)該抓住這些方面，要學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，在頭腦中再造想象。這樣就可以讓文本中的人物更加鮮活，讓作品中的人物更具有攝人心魄的魅力。

例如張煒月的《第一次抱母親》，作者回憶他以為母親“力大無窮”的原因時(shí)，我們每一個(gè)人看到都會(huì)以為“母親”力大無窮，可“母親”卻用80多斤的身體去承受那么重大的擔(dān)子，而且是年復(fù)一年。我們可以抓住“母親”年復(fù)一年翻山越嶺這一處訓(xùn)練學(xué)生的想象能力——炎炎夏日，驕陽似火，母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這時(shí)你仿佛看到了什么？聽到了什么？寒冬臘月，雪花紛飛，母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這時(shí)你仿佛看到了什么？又聽到了什么？通過想象，學(xué)生自然而然充分地感受到“母親”的堅(jiān)強(qiáng)與艱辛，感受到母愛的偉大。在想象中，“母親”含辛茹苦的形象更加豐滿，帶動(dòng)了學(xué)生的情感。

2.抓住意象，情感共鳴

此處的意象指的是詩詞中的形象，詩人的情感主要靠這個(gè)意象來觸發(fā)。詩人往往運(yùn)用容易被大家忽略的事物，寄托他們綿綿的情思，把具體與抽象完美地結(jié)合，讓自己的思想感情巧妙地融合于文字中，從而引發(fā)我們情感的共鳴。但是詩歌的語言比較簡(jiǎn)潔凝練，往往會(huì)給我們留下許多的空白，給我們留下了許多的想象空間，教師可以充分利用這個(gè)空白來訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

例如教學(xué)《江南村》《春日偶成》二詩時(shí)，讓學(xué)生默讀古詩，交流你仿佛看到了春天的哪些景物？并且讓學(xué)生把這些景物都畫下來，再根據(jù)學(xué)生的畫緊扣字詞感悟：（1）“綠映紅”：指導(dǎo)學(xué)生想象，綠色的、紅色的還可能是哪些景物？帶著這樣的想象朗讀。（2）“水村山郭酒旗風(fēng)”：臨水有村莊，依山有城郭，酒旗飄揚(yáng)。讀著這一句，你仿佛聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生可能會(huì)答：有潺潺的溪流，濃郁的酒香，酒旗被風(fēng)吹動(dòng)的聲音。讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约悍路鹇牭搅耸裁?？聞到了什么？?）“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這一句學(xué)生很難畫出來，因此可直接引導(dǎo)學(xué)生想象，再課件出示煙雨江南的畫面。（4）“云淡風(fēng)輕”：你來想象一下這風(fēng)應(yīng)該是怎樣的風(fēng)？（柔和、溫暖、舒適、愜意……）（5）除了這些以外，你仿佛還能看到什么作者沒有寫的景致？你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？這種設(shè)計(jì)主要通過發(fā)揮想象將詩人塑造的形象一筆筆渲染開。通過畫、說、評(píng)、讀巧妙結(jié)合，讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的心去感知畫面，欣賞美景，開拓他們的思維，通過想象，讓學(xué)生身臨其境。

3.抓住結(jié)尾，延伸感悟

在小學(xué)語文的教材中，有一些文章的結(jié)尾意猶未盡，給我們留下了廣闊的想象空間。在課堂上，我們可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生往作者的情感方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行升華感悟，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如《最佳路徑》：“迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?！边@一處可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是格羅培斯，你會(huì)怎樣向?qū)＜?、評(píng)為介紹自己的設(shè)計(jì)呢？假如你就是其中一位評(píng)委，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這一設(shè)計(jì)？假如你是一位游客，行走在這條小路上，你會(huì)有怎樣的感受？無論學(xué)生從哪方面來談，都必須聯(lián)系到這一路徑的優(yōu)點(diǎn)，這種“給人自由、任其選擇”的思想，從而加深學(xué)生對(duì)這八個(gè)字的認(rèn)識(shí)。

4.再現(xiàn)情節(jié)，角色表演

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多故事性很強(qiáng)的文章，這些文章情節(jié)完整，人物形象鮮明，非常適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。這種表演不僅要求學(xué)生深入理解文章，更需要他們發(fā)揮想象力，把文中未表達(dá)的動(dòng)作、神情等通過自己的想象給展現(xiàn)出來。

例如《三顧茅廬》：劉備三次前往隆中邀請(qǐng)諸葛亮出山相助。教學(xué)這一課時(shí)，我指了幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演。沒想到學(xué)生的想象力非常豐富，自己編排劇本，加入動(dòng)作，他們惟妙惟肖的表演把人物展現(xiàn)得入木三分。這一學(xué)生表演的暴脾氣張飛栩栩如生，語言、動(dòng)作都很到位。一學(xué)生把劉備等候諸葛亮醒來的那種恭恭敬敬的神態(tài)表演得淋漓盡致。諸葛亮分析群雄紛爭(zhēng)的形式，提出三分天下、最后取勝的策略時(shí)，學(xué)生自己查找了很多的資料，讓交談的內(nèi)容非常充實(shí)。學(xué)生的這種表演讓我刮目相看。

5.利用“留白”，延展精彩

顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。比如畫畫，畫畫需要留白，方寸之地亦顯天地之寬。例如南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見一幅畫中，有一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。給人以想象的余地，如此以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無物勝有物”。

同樣文學(xué)作品中也有留白，這種“不著一字，而形神俱備”的留白是一種智慧，也是一種境界?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，作者的這種留白正好可以成為教學(xué)資源，給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化理解、想象和再創(chuàng)造的空間。

例如第八冊(cè)教材的《第一朵杏花》中有這樣一段話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這是一段景色描寫，一般我們只把它當(dāng)做一個(gè)過渡段，只把它作為景物描寫來講解，但是仔細(xì)品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這段話大有文章可做。在這段話的前面是竺爺爺對(duì)小孩子說的一句話：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！倍谶@段話之后就是小孩子告訴竺爺爺杏花開了，而且是第一朵。文章只寫出了時(shí)間的變化，而沒有寫出小孩子是如何留心觀察杏花的，因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話——

春風(fēng)吹綠了柳梢時(shí)，小孩子；

春風(fēng)吹青了小草時(shí)，小孩子；

春風(fēng)吹皺了河水時(shí)，小孩子；

春風(fēng)吹鼓了杏樹的花苞時(shí)，小孩子。

學(xué)生的答案精彩紛呈，通過孩子們的語言描述，我們看到了一個(gè)個(gè)仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈、熱愛科學(xué)的孩子。利用這樣一種訓(xùn)練形式也使教師的目光不僅停留在美好的春光上，而且看到了小孩子是通過仔細(xì)觀察才有了后面的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)小孩子有這樣的恒心，能堅(jiān)持到底的原因就在于他受到了竺爺爺?shù)臐撘颇挠绊?。抓住了這些“留白”的細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目少F精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)過程中，教師只要善于抓住作品的想象點(diǎn)，在結(jié)尾處延伸，在空白處巧補(bǔ)，在精妙處著筆，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，就能夠插上想象的翅膀，自由馳騁在語言魅力的藍(lán)天下，感受作者的情致。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘繼云.走進(jìn)快樂語文課堂.

[2]趙鶴齡.教育學(xué).