新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

郭繪琴

摘要： 新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。因此，課改下的課堂教學(xué)藝術(shù)就是要研究教師如何有效地、巧妙地組織和引導(dǎo)學(xué)生愉快而又主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課改教學(xué)藝術(shù)體系誤區(qū)構(gòu)建方法

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國(guó)務(wù)院為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，立足于全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力做出的重大戰(zhàn)略決策。

改革開放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)），教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。廣大中小學(xué)教師僅滿足于“教書匠”的角色已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代精神的迫切要求。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，要求教師必須盡快從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，如何進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革，是廣大語(yǔ)文教師和專家共同關(guān)心的問(wèn)題。目前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科而言，教學(xué)效率不高，收效不大，固然有一些客觀因素，但是就語(yǔ)文教學(xué)本身而言，確實(shí)存在認(rèn)識(shí)和行為上的誤區(qū)。現(xiàn)階段在開展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的提升。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的提升。其外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視語(yǔ)文本身的人文性特征。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“感情的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段?！边@就決定了語(yǔ)文教學(xué)的情感性。此外，語(yǔ)文教學(xué)還非常注重課文的思想性和人文性。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須在傳播知識(shí)的同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情性教育和人文性教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們自我認(rèn)識(shí)和審美能力，而不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)課文的理解和掌握上，局限于應(yīng)試教育上?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮”，就是要使學(xué)生今后的“發(fā)展能力”得以增強(qiáng)。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題是難免的，主要有：重教材輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測(cè)試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過(guò)程也就成了對(duì)教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能擺脫現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的構(gòu)建，學(xué)生主動(dòng)地去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)建立一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程期待著教師重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，從“神壇”上走下來(lái)，能與生為善；從“經(jīng)驗(yàn)”中走出來(lái)，敢自以為非。期待著教師正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著教師來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些“百家爭(zhēng)鳴”。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，面對(duì)新課改，一線教師要大膽地去實(shí)踐，勇敢地去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育報(bào).2001-7-27（第2版）.

[2]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]提高教育科研能力.和平出版社.