對高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)體會

張美華

在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是重要組成部分。長期以來，文言文教學(xué)成效提高不快是廣大高中語文教師所面臨的普遍性難題，造成這一現(xiàn)狀的原因有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)過程不優(yōu)、教學(xué)空間不廣等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)成效的提升，教師應(yīng)當(dāng)針對這些不足，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，為文言文教學(xué)成效提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，消除文言文學(xué)習(xí)畏難情緒

文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在畏難情緒是普遍現(xiàn)象，這樣的消極情感制約了教學(xué)成效的提升。教師應(yīng)當(dāng)從非智力因素入手，讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)感興趣，從而有效提升他們的參與度。

1.引入歷史故事和典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文教學(xué)中，文言文的內(nèi)容一般和歷史故事、著名典故等具有廣泛的聯(lián)系，筆者在教學(xué)中首先從這些關(guān)聯(lián)的歷史故事、歷史典故入手，讓學(xué)生在趣味性的信息演示補(bǔ)充之中，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在這樣的歷史故事與典故作為補(bǔ)充的背景下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，消除學(xué)習(xí)中存在的畏難情緒。

2.穿插課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中語文教學(xué)中，筆者將課外閱讀作為增加學(xué)生知識積累、提升語文教學(xué)成效的重要手段，每學(xué)期要求學(xué)生閱讀一定量的課外書籍，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，將閱讀量分布到每一個月、每一周，并對閱讀類型進(jìn)行了規(guī)定，將文言文閱讀作為重要組成部分，對數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，讓學(xué)生在閱讀之中自主開展文言文閱讀，熟讀成誦，在大量的文言文閱讀中鞏固和提升閱讀能力。

3.開展競賽延伸活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文言文教學(xué)中，學(xué)生往往會感到學(xué)習(xí)過程較為枯燥，興趣不高。筆者在教學(xué)中，針對學(xué)生普遍存在的枯燥感、乏味感，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對教學(xué)活動形式進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)，以開展競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對文言知識的掌握，筆者嘗試通過讓學(xué)生分組自出試題，交換檢測、批閱的方式來鞏固學(xué)習(xí)，這種新穎的模式使學(xué)生的內(nèi)心競爭欲望被激發(fā)了出來，在你追我趕的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，彰顯文言文的魅力

文言文學(xué)習(xí)和作文教學(xué)被許多高中語文教師稱為兩大難點(diǎn)，突破教學(xué)成效低位徘徊的困境，關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。筆者在高中文言文教學(xué)中，對教學(xué)過程、模式進(jìn)行了充分優(yōu)化，讓學(xué)生感受到了文言文的魅力。

1.運(yùn)用自主合作模式教學(xué)。學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為廣大高中語文教師所共知。文言文教學(xué)中，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，設(shè)計了一組思想引領(lǐng)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的探究提綱，要求學(xué)生按照探究提綱的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互交流分析，遇到不懂的問題大家討論一下，完善學(xué)習(xí)結(jié)論。在這樣的過程中，學(xué)生要依靠自身的努力來獲得問題的答案，不再直接從教師那里單向聽取，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于主動參與的積極狀態(tài)，思維活躍起來，有效提升了學(xué)習(xí)成效。

2.引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系學(xué)習(xí)。學(xué)生從初中階段就開始系統(tǒng)地接觸文言文學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中之后，雖然學(xué)習(xí)的篇目、內(nèi)容有所差別，但是其中許多學(xué)習(xí)技巧還是具有相通之處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧與新知學(xué)習(xí)中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如助詞的用法、一些特殊句式的翻譯技巧、如何有效感悟文章的意境，等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在以前成功學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的融合、提煉、完善和提升，只有站在了以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)才能夠如魚得水，如虎添翼。

3.強(qiáng)化文學(xué)欣賞教育。文言文教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生提升欣賞能力，教師在教學(xué)中要發(fā)掘文言文的韻律美、節(jié)奏美，從引導(dǎo)學(xué)生感悟其鮮明的語言特色入手，通過反復(fù)的誦讀，掌握好美文朗讀的節(jié)奏、語調(diào)，融入到文章的意境之中，提升學(xué)生感悟能力。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在教材與內(nèi)心之間架起一座溝通的橋梁，讓他們在文言文的字里行間感悟美，受到熏陶，如讓學(xué)生感悟范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，讓學(xué)生感悟“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家情感，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的強(qiáng)烈共鳴。

4.教學(xué)之中傳播國學(xué)思想。在高中文言文教學(xué)中，教師要開展國學(xué)思想的傳播與滲透。文言文許多經(jīng)歷了大浪淘沙，至今仍熠熠生輝，對人們的思想有著引導(dǎo)作用。例如，可以選擇《百家講壇》中于丹講《論語》，王立群講《史記》等精彩內(nèi)容結(jié)合文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立人生目標(biāo)、人生態(tài)度。

5.發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)想象能力。文言文言簡意賅，缺乏豐富的想象力，是無法有效學(xué)好文言文的。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行充分的想象，想象與文言文中人物、場景相一致的意境，在想象之中產(chǎn)生身臨其境的感受。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，教師還可以借助于多媒體手段進(jìn)行模擬演示，在這樣的過程中讓學(xué)生建立與之相吻合的表象，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、延伸教學(xué)空間，構(gòu)建文言文立體學(xué)習(xí)模式

提高高中文言文教學(xué)成效的途徑有許多種，課后拓展及增強(qiáng)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)是重要的方式之一。

1.讀寫活動之中滲透文言文學(xué)習(xí)。立足于提高學(xué)生閱讀積累和寫作能力的讀寫活動，有機(jī)滲透文言文學(xué)習(xí)。教師可以通過在班級設(shè)置文言文閱讀欄目、穿插文言文閱讀指導(dǎo)等方式，將文言文納入到語文讀寫活動的規(guī)劃、部署、落實(shí)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.專題研究之中滲透文言文學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，教師要注重搜集整理與分析，引導(dǎo)學(xué)生針對其中存在的共性問題開展專題研究，教師給予必要的指導(dǎo)，通過課外專題研究的方式解決學(xué)生心中的困惑，教給他們文言文學(xué)習(xí)技巧。

3.寫作訓(xùn)練之中滲透文言文學(xué)習(xí)。許多教師為了提高學(xué)生對文言文的理解與運(yùn)用能力，在作文教學(xué)中以趣味性的方式穿插一些文言文創(chuàng)作活動，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文寫作手法技巧進(jìn)行文言文仿寫，這種趣味性的仿寫能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在寫作之中鞏固文言文所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一定要注重從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)模式及拓展教學(xué)空間等方面入手，針對教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，全面提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。