優(yōu)化作文評價策略，提高作文教學效率

許艷華

摘要： 針對如何在初中語文教學中優(yōu)化作文評價策略，提高作文教學效益這一問題，作者在教學實踐中進行了有益嘗試與探索：一是活化評價標準，解放學生手腳；二是實施多元評價，發(fā)揮激勵功能；三是關注學生心理，注重情感評價。

關鍵詞： 初中作文教學評價標準多元評價情感評價

作文教學同閱讀教學一樣，各占語文教學的半壁江山。作文能力理應同閱讀能力協(xié)調發(fā)展，共同提高，然而現在的作文教學效果卻不容樂觀。如何在初中語文教學中優(yōu)化作文評價策略，提高作文教學效益，有效培養(yǎng)和提高學生的寫作能力？筆者在新課程理念的指引下，在作文教學這塊園地中進行了一定的嘗試與探索。

一、活化評價標準，解放學生手腳。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在“實施建議”部分指出：“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考查學生寫作水平的發(fā)展狀況。”在實際教學中如何實施這一建議，筆者的觀點及做法是：①不能簡單地用考場作文的評價方法及標準來對待日常的寫作訓練。因為對考場作文的評價僅僅是針對文章本身，閱卷者只能見到“文”，而不能見到“人”，不能了解其寫作過程。閱卷老師重點關注的是考場作文的主題、結構及文采，文章的“語言”成了評價的主要對象，而平時的作文評價應該更多地關注過程，應該著眼于學生在搜集材料、構思布局、行文表達及修改潤色等諸方面表現出的寫作能力。②評價標準應隨著學段的進程及單元訓練目標的改變而改變。各學段有各學段的寫作學習目標，各單元有各單元的寫作訓練重點，這個目標體現出螺旋上升的特點。所以，每次作文訓練的評價要有針對性，要更多地關注本階段或本次訓練的具體內容和目的，而相對忽略其他方面的要求。要體現出評價內容的主次，體現出一定的梯度。③評價標準應因人而異。要遵循“因材施教”的原則，采用“彈性評價”機制，活化評價標準，即不同的學生有不同的評價標準，拒絕采取“一刀切”的辦法，用整齊劃一的標準來評價所有學生。這樣才能解放學生手腳，發(fā)揮作文評價的心理調節(jié)功能。如對那些寫作基礎差、缺少悟性的學生，要給予熱情鼓勵；對那些有寫作天賦、善于表達的學生，要跳出一般的常規(guī)要求，引導他們向更高的目標邁進；而對個別寫作風格有些另類的學生，則要以寬容的胸襟耐心地加以引導，不能簡單地用批評或否定的手段來壓抑其寫作熱情。

二、實施多元評價，發(fā)揮激勵功能。

《標準》在“評價建議”部分作了如下的闡述：“……應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進交流和合作，共同提高寫作水平。”

在上述理念的指導下，評價的主權已不能為教師所獨占，教師精批細改、越俎代庖的現狀正逐漸改變。父母、同伴皆可作為評價的主體與學生一起參與到評價活動之中。其中，學生自改、生生互評是多元評價的重要組成部分。這兩種評價把修改作文的權利下放到了學生手中，最能凸顯學生作文評價的主體性，有助于促進學生習得修改作文的技巧與方法，促進學生修改作文習慣的培養(yǎng)及能力的提升。關于“自讀自改”這種評價形式，筆者常用的方法是“四讀自改法”：①讀通全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和謀篇布局上，看看是否符合要求，不符合的地方逐一進行添改；②默讀習作，補充不具體的內容，刪除多余語句；③逐句逐段地研讀，改正錯別字和不當的詞語、標點，修改不順暢的病句；④有感情地朗讀，全面檢查并潤色文字?！皩W生互評”的方式可以是口頭的，也可以是書面的；“家長評價”作為一種輔助形式，也有利于培養(yǎng)學生的讀者意識和有目的的寫作意識。此外，在學生完成作文后，教師要善于給學生搭建一個佳作展示平臺，使學生由“作者”的身份轉變?yōu)椤白x者”的身份，通過閱讀、欣賞同伴的作文，來吸收、借鑒更多的寫作方法，進而讓作者和讀者一同獲得愉悅的情感體驗，汲取前進的動力。

三、關注學生心理，注重情感評價。

文章不是無情物，評語也應富有情感?！扒楦性u價”是說在評價中教師要融入感情、充滿熱情、洋溢真情。筆者認為，在評價中融入情感的途徑有兩種：一是要滿懷激情地寫評語，寫出飽含情感的評語。教師要以欣賞的眼光來看待自己學生的作品，讓學生從評語中看到老師對自己的肯定及殷切期望，以此來激發(fā)學生內在的情感因素，促使學生以昂揚向上的進取之心去認真對待每一次寫作訓練。二是在批改中滿懷呵護之心。修改并不是用紅筆簡單地將學生作文中的錯別字、病句等問題圈劃出來，弄得滿張紙都是紅色的批改符號，以致讓學生讀后喪失信心。正確而科學的修改能夠恰到好處地指明作文完善的方法，激起學生思想上的波瀾，增強學生寫好作文的信心，這樣才能真正體現作文批改的價值。

關于如何撰寫情感性的評語，筆者作了這樣的嘗試：①作文評語因年齡而異，即根據不同年齡層的學生心理撰寫評語；②作文評語因性別而異，即根據男女性別之差異撰寫評語；③作文評語因“材”而異，即根據學優(yōu)生、中等生、學困生的不同心理撰寫評語。因為不同年齡、不同性別、不同層次的學對于寫作都有著微妙而特殊的心理需求。如針對細膩、敏感的女生，教師可以用抒情的筆調委婉地表達意見，且以肯定性的意見為主；而對于大方但粗心的男生，則需要提出直接性的建議，突出指導性。對于學優(yōu)生，無論是表揚還是批評，都要給學生以實實在在、明明白白的指點；而對于學困生，則可以適當放棄寫作技術的指導，發(fā)掘其作文中的冰點，多多勉勵，以克服其心理障礙，增強其對寫作的感情。

多年的作文教學實踐，讓筆者認識到要想有效培養(yǎng)學生的作文能力，提升學生的作文水平，必須遵循學生心理規(guī)律，不拘一格地采取靈活多樣的評價方式，循序漸進、恰如其分地給予肯定和鼓勵，讓學生以飽滿的熱情在寫作之旅上愉悅前行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012，（1）.