從激勵理論看大學(xué)生社會實踐激勵機制的構(gòu)建

張娥

摘要： 大學(xué)生社會實踐對促進大學(xué)生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學(xué)生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內(nèi)在動力問題和社會實踐的外在環(huán)境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社會實踐激勵機制

大學(xué)生社會實踐不僅是學(xué)生服務(wù)社會的過程，更是一個使學(xué)生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學(xué)生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學(xué)生都能參加社會實踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學(xué)生社會實踐的目標和要求。

一、大學(xué)生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關(guān)問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調(diào)“學(xué)生作為社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實踐和效果，不得降低要求?！睂嶒?、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動，不包含教學(xué)實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐。

二、大學(xué)生社會實踐的內(nèi)在動力及外在環(huán)境問題分析

目前大學(xué)生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學(xué)生對社會實踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會環(huán)境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內(nèi)在動力還是社會環(huán)境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學(xué)生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內(nèi)在動力問題。

大學(xué)生的思想問題致使參與社會實踐的內(nèi)在動力不足。目前大學(xué)生對社會實踐的認識，雖有部分學(xué)生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經(jīng)常可見。學(xué)生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學(xué)好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應(yīng)付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創(chuàng)造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現(xiàn)實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象；（7）持雙重參與標準，突出表現(xiàn)在強調(diào)“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學(xué)生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉(zhuǎn)變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學(xué)生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環(huán)境的外在問題。

大學(xué)生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環(huán)境相支持。目前，大學(xué)生社會實踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅(qū)動力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不夠，社會實踐與專業(yè)教育相脫離。

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學(xué)校受教育得到正確的引導(dǎo)和成長。部分學(xué)生對社會實踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學(xué)校先進行有針對性的教育和引導(dǎo)。另外，部分社會實踐與學(xué)生的專業(yè)課程相脫離，使得實踐缺乏科學(xué)的計劃性和針對性，結(jié)果打消了學(xué)生再次參與的積極性。學(xué)校可通過借鑒典型人物、事例，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業(yè)指導(dǎo)。

社會實踐是和校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)不同的另外一種方式，學(xué)生接觸的是具有專業(yè)特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復(fù)雜的社會環(huán)境。學(xué)生除了需要思想上的指導(dǎo)外，更需要具體實踐的指導(dǎo)及創(chuàng)新思想的鼓勵和引導(dǎo)，甚至很多學(xué)生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數(shù)社會實踐指導(dǎo)教師在專業(yè)實踐指導(dǎo)方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學(xué)校并沒有指定指導(dǎo)教師。學(xué)生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學(xué)的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會實踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實地反映大學(xué)生社會實踐狀況，學(xué)生參加社會實踐的實際成效未得到應(yīng)有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會實踐，有部分企事業(yè)單位受市場利益驅(qū)動的影響，不愿意大批或分批接收大學(xué)生到單位實踐；部分單位接收大學(xué)生到單位實踐，但并不把學(xué)生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學(xué)生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學(xué)生當做免費勞動力無償使用，致使學(xué)生自身權(quán)益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學(xué)生就難以得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學(xué)生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經(jīng)費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學(xué)生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學(xué)生社會實踐激勵機制的構(gòu)建

自從本世紀二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調(diào)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強度與外部引線的相互關(guān)系。大學(xué)生社會實踐激勵機制的構(gòu)建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學(xué)生這一主觀因素。根據(jù)激勵機制的內(nèi)容，試從以下幾個方面構(gòu)建。

1.提取誘導(dǎo)因素集合，引發(fā)實踐主體積極參與的行為。

誘導(dǎo)因素集合是激勵機制的首要構(gòu)成部分。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發(fā)動行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論，應(yīng)針對大學(xué)生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學(xué)生關(guān)于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現(xiàn)為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關(guān)心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現(xiàn)為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現(xiàn)需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要，誘導(dǎo)因素應(yīng)分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生提高認知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當進行物質(zhì)激勵；（2）針對中級層次需要，應(yīng)重點進行內(nèi)在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調(diào)動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內(nèi)在激勵，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強學(xué)生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現(xiàn)的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導(dǎo)向制度。

行為導(dǎo)向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價值觀。在社會實踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協(xié)調(diào)工作，科學(xué)分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團隊工作關(guān)系，滿足“保健因素”，及時消除學(xué)生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，同時輔以指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，使得學(xué)生在社會實踐的過程中得到所學(xué)知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學(xué)生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設(shè)置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關(guān)聯(lián)性及獎酬本身的價值來實現(xiàn)的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學(xué)生感興趣或效價大的激勵手段，比如學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)推薦或榮譽獎勵、實習(xí)經(jīng)歷等；其次，在工作目標的設(shè)置上，要注意目標應(yīng)具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯(lián)系，目標既要有一定難度又要有實現(xiàn)的可能性；最后，要讓學(xué)生一起參與目標的設(shè)置，這樣才能保證目標設(shè)置的合理性，同時需要對實現(xiàn)目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現(xiàn)狀況進行即時的掌握和調(diào)控。總之，通過目標的合理設(shè)置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定的激勵因素對學(xué)生的激勵效率的快速下降。

4.規(guī)范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關(guān)聯(lián)的時間限制，員工與一定的工作相結(jié)合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設(shè)置、細化獎酬制度，將學(xué)生所得的特定外在性獎酬與學(xué)生特定的績效相關(guān)聯(lián)，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學(xué)生身上，實行責任制，規(guī)定在一定的時間范圍內(nèi)和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產(chǎn)生激勵作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，就要及時做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，防止負面效應(yīng)產(chǎn)生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規(guī)范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結(jié)合，充分發(fā)揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學(xué)生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現(xiàn)。通過正負強化，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習(xí)慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關(guān)制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達不到要求的行為實際發(fā)生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學(xué)生教育，提高當事人對行為規(guī)范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規(guī)定都是激勵機制的構(gòu)成要素，激勵機制是五個方面構(gòu)成要素的總和，其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發(fā)學(xué)生參加社會實踐的內(nèi)在動力，完善外在環(huán)境，大學(xué)生社會實踐活動將發(fā)揮更強的育人功能。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學(xué)生社會實踐概論[M].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個大學(xué)生都能參加社會實踐—大學(xué)生全員參與社會實踐工作的調(diào)查與研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（1）：111-112.摘要： 大學(xué)生社會實踐對促進大學(xué)生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學(xué)生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內(nèi)在動力問題和社會實踐的外在環(huán)境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社會實踐激勵機制

大學(xué)生社會實踐不僅是學(xué)生服務(wù)社會的過程，更是一個使學(xué)生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學(xué)生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學(xué)生都能參加社會實踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學(xué)生社會實踐的目標和要求。

一、大學(xué)生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關(guān)問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調(diào)“學(xué)生作為社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實踐和效果，不得降低要求?！睂嶒?、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)并從中接受教育的活動，不包含教學(xué)實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐。

二、大學(xué)生社會實踐的內(nèi)在動力及外在環(huán)境問題分析

目前大學(xué)生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學(xué)生對社會實踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會環(huán)境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內(nèi)在動力還是社會環(huán)境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學(xué)生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內(nèi)在動力問題。

大學(xué)生的思想問題致使參與社會實踐的內(nèi)在動力不足。目前大學(xué)生對社會實踐的認識，雖有部分學(xué)生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經(jīng)常可見。學(xué)生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學(xué)好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應(yīng)付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創(chuàng)造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現(xiàn)實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象；（7）持雙重參與標準，突出表現(xiàn)在強調(diào)“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學(xué)生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉(zhuǎn)變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學(xué)生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環(huán)境的外在問題。

大學(xué)生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環(huán)境相支持。目前，大學(xué)生社會實踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅(qū)動力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生的思想教育引導(dǎo)不夠，社會實踐與專業(yè)教育相脫離。

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學(xué)校受教育得到正確的引導(dǎo)和成長。部分學(xué)生對社會實踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學(xué)校先進行有針對性的教育和引導(dǎo)。另外，部分社會實踐與學(xué)生的專業(yè)課程相脫離，使得實踐缺乏科學(xué)的計劃性和針對性，結(jié)果打消了學(xué)生再次參與的積極性。學(xué)?？赏ㄟ^借鑒典型人物、事例，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業(yè)指導(dǎo)。

社會實踐是和校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)不同的另外一種方式，學(xué)生接觸的是具有專業(yè)特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復(fù)雜的社會環(huán)境。學(xué)生除了需要思想上的指導(dǎo)外，更需要具體實踐的指導(dǎo)及創(chuàng)新思想的鼓勵和引導(dǎo)，甚至很多學(xué)生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數(shù)社會實踐指導(dǎo)教師在專業(yè)實踐指導(dǎo)方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學(xué)校并沒有指定指導(dǎo)教師。學(xué)生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學(xué)的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會實踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實地反映大學(xué)生社會實踐狀況，學(xué)生參加社會實踐的實際成效未得到應(yīng)有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會實踐，有部分企事業(yè)單位受市場利益驅(qū)動的影響，不愿意大批或分批接收大學(xué)生到單位實踐；部分單位接收大學(xué)生到單位實踐，但并不把學(xué)生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學(xué)生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學(xué)生當做免費勞動力無償使用，致使學(xué)生自身權(quán)益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學(xué)生就難以得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學(xué)生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經(jīng)費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學(xué)生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學(xué)生社會實踐激勵機制的構(gòu)建

自從本世紀二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調(diào)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強度與外部引線的相互關(guān)系。大學(xué)生社會實踐激勵機制的構(gòu)建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學(xué)生這一主觀因素。根據(jù)激勵機制的內(nèi)容，試從以下幾個方面構(gòu)建。

1.提取誘導(dǎo)因素集合，引發(fā)實踐主體積極參與的行為。

誘導(dǎo)因素集合是激勵機制的首要構(gòu)成部分。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發(fā)動行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論，應(yīng)針對大學(xué)生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學(xué)生關(guān)于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現(xiàn)為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關(guān)心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現(xiàn)為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現(xiàn)需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要，誘導(dǎo)因素應(yīng)分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生提高認知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當進行物質(zhì)激勵；（2）針對中級層次需要，應(yīng)重點進行內(nèi)在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調(diào)動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內(nèi)在激勵，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強學(xué)生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現(xiàn)的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導(dǎo)向制度。

行為導(dǎo)向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價值觀。在社會實踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協(xié)調(diào)工作，科學(xué)分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團隊工作關(guān)系，滿足“保健因素”，及時消除學(xué)生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，同時輔以指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，使得學(xué)生在社會實踐的過程中得到所學(xué)知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學(xué)生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設(shè)置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關(guān)聯(lián)性及獎酬本身的價值來實現(xiàn)的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學(xué)生感興趣或效價大的激勵手段，比如學(xué)生所關(guān)注的就業(yè)推薦或榮譽獎勵、實習(xí)經(jīng)歷等；其次，在工作目標的設(shè)置上，要注意目標應(yīng)具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯(lián)系，目標既要有一定難度又要有實現(xiàn)的可能性；最后，要讓學(xué)生一起參與目標的設(shè)置，這樣才能保證目標設(shè)置的合理性，同時需要對實現(xiàn)目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現(xiàn)狀況進行即時的掌握和調(diào)控?？傊?，通過目標的合理設(shè)置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定的激勵因素對學(xué)生的激勵效率的快速下降。

4.規(guī)范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關(guān)聯(lián)的時間限制，員工與一定的工作相結(jié)合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設(shè)置、細化獎酬制度，將學(xué)生所得的特定外在性獎酬與學(xué)生特定的績效相關(guān)聯(lián)，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學(xué)生身上，實行責任制，規(guī)定在一定的時間范圍內(nèi)和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產(chǎn)生激勵作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，就要及時做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，防止負面效應(yīng)產(chǎn)生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規(guī)范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結(jié)合，充分發(fā)揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學(xué)生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現(xiàn)。通過正負強化，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習(xí)慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關(guān)制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達不到要求的行為實際發(fā)生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學(xué)生教育，提高當事人對行為規(guī)范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規(guī)定都是激勵機制的構(gòu)成要素，激勵機制是五個方面構(gòu)成要素的總和，其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發(fā)學(xué)生參加社會實踐的內(nèi)在動力，完善外在環(huán)境，大學(xué)生社會實踐活動將發(fā)揮更強的育人功能。

參考文獻：

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