寫作評講，高效課堂的突破口

吳佳

摘要： 本文歸納了寫作評講的三大原則：中心明確；注意學(xué)生層次；發(fā)揚(yáng)課堂民主。評講的三種方式：典型問題評講；對比評講；指定評講。旨在通過以上內(nèi)容的表述，總結(jié)寫作教學(xué)中評講環(huán)節(jié)的方法與技巧，從而指導(dǎo)高效課堂實踐。

關(guān)鍵詞： 寫作評講 三大原則三種方式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，全部過程就是學(xué)生在課堂上限時寫文章，把老師課下評判給分作為結(jié)束，正好忽視了作文評講這一重要環(huán)節(jié)，從而喪失了許多提高學(xué)生作文能力的機(jī)會。事實上，作文評講既是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞能力的有效途徑，更重要的是通過評講引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，增加閱讀體驗、豐富情感。為構(gòu)建高效作文教學(xué)，六年來，我在做好命題、指導(dǎo)、批改的基礎(chǔ)上，特別注重努力嘗試各種評講方式，總結(jié)歸納課堂教學(xué)經(jīng)驗，以增強(qiáng)作文訓(xùn)練的效果。

一

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將寫作定義為：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵1]通常意義上說，中學(xué)生的寫作指的就是作文。作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)此，我歸納了寫作評講的三大原則。

原則一：教師評講要中心明確?！耙话阒v，該次作文訓(xùn)練的預(yù)定要求，是確定評講中心的依據(jù)。評講時，必須同作前指導(dǎo)和作中指導(dǎo)相貫通，把培養(yǎng)作文能力這一目標(biāo)貫徹始終。例如命題時確定‘以動作和表情反映人物的心理活動的作文要求，那么指導(dǎo)審題、批改、評講，都不能脫離這個中心。”[2]。當(dāng)然，有了這種原則性的“中心”，還要兼顧作文中的其他問題。如以上這個例子，除了著重評講“以動作和表情反映人物的心理活動”之外，對人物描寫的其他方法的得失也可講，但要有所側(cè)重。評講要中心明確，是指每次評講應(yīng)有重點(diǎn)，避免面面俱到。不然，課堂可能看著熱鬧，實際松散，反而使學(xué)生難以明確該掌握的技巧。

原則二：評講中必須注意學(xué)生的層次性。由于能力層次不同，學(xué)生作文訓(xùn)練能達(dá)到的效果也不同，不可統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按寫作水平一般分三類：基礎(chǔ)薄弱、寫不出合格文章者；中等程度、有待提高技巧者；程度較好、善于自我表達(dá)者。作文評講的目的是使所有的學(xué)生都有收益，讓下一篇作文有進(jìn)步。對于第一類學(xué)生，教師應(yīng)著重“鼓勵”，鼓勵其開始寫；對于第二類學(xué)生的作文，要重視與該生以前作文縱向比較，盡量肯定其進(jìn)步之處；第三類學(xué)生，他們大都信心十足地等待老師的表揚(yáng)，教師要提出更高的要求。

原則三：發(fā)揚(yáng)課堂民主。傳統(tǒng)的作文評講課是教師講，學(xué)生聽。所以要發(fā)揚(yáng)評講民主，讓學(xué)生參與到評講活動中來。我曾經(jīng)在班里做過作文心理調(diào)查問卷，70%以上的學(xué)生希望增加互評次數(shù)，一半同學(xué)認(rèn)為老師個別點(diǎn)評即可?？梢妼W(xué)生喜歡互評的方式。教學(xué)實踐中，教師可讓本次作文優(yōu)秀者介紹寫作思路和經(jīng)驗；讓寫得不理想的學(xué)生談疑惑和困難；也可由教師提供例文（可以是本班學(xué)生習(xí)作，也可以是網(wǎng)絡(luò)、書籍中搜集到的同題目滿分作文）。這里，“教師要善于把嚴(yán)肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂”[3]。

除此之外，課堂的民主還體現(xiàn)在讓學(xué)生愿寫、愛寫。有的學(xué)生不喜歡作文課，卻喜歡在日記和網(wǎng)絡(luò)上寫心情、言論，可以跟人交流，自我宣泄，釋放心情。網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的文字還十分期待別人的回應(yīng)。有人把學(xué)生在這兩種狀態(tài)下的寫作，分別稱作“虛假寫作”和“真實寫作”[4]。所以選題上要參考學(xué)生生活體驗和實際經(jīng)歷。

這三條原則是大致的方向，但教師必須把握好總方向，才能有針對性地評講，讓學(xué)生有所收獲。

二

關(guān)于評講方式，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是這樣要求的：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用分?jǐn)?shù)等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！盵5]因此，我認(rèn)為評講可以采用以下幾種方式，分析如下。

（一）典型問題評講。寫作訓(xùn)練應(yīng)是一個系統(tǒng)訓(xùn)練，但在具體過程中可作分解。一次作文，從擬定題目、安排結(jié)構(gòu)、表達(dá)主旨、駕馭語言等諸角度中選擇一個作為切入點(diǎn)，詳細(xì)評講。角度可選成功之處，也可選不足之處。這樣，問題明確集中，并能針對一個問題從多個層面充分分析評講，效果自然不錯。

剛作話題作文時，不少學(xué)生分不清話題和標(biāo)題的區(qū)別，話題“感恩”，很多學(xué)生直接以其為標(biāo)題，但在其他一些文章中我看到了這樣的標(biāo)題：“不想說再見”、“請你聽我說”、“媽媽·畫板·我”……新穎自然，且內(nèi)容和話題吻合。我以這幾篇作文為例對標(biāo)題和話題加以比較，讓學(xué)生歸納二者區(qū)別。如此一次作文練習(xí)集中精力解決一個問題，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，收效甚佳。

（二）對比評講。這是我常用的一種評講方式，通過不同文章的對比，可讓學(xué)生感受對同一個題目“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的多維觀點(diǎn)；體會“欲窮千里目，更上一層樓”的思維跳躍……對比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、修辭煉字、開頭過渡；大到布局謀篇、確立主旨、選材立意，都可以在比較中感受優(yōu)劣高下，從而見賢思齊。

（三）指定評講。作文訓(xùn)練中學(xué)生有個體差異，為引起某些同學(xué)對某方面問題的特別重視，有時布置作文題時，我先宣布下次要以哪幾位同學(xué)的作文為范本評講，并讓這些同學(xué)做好準(zhǔn)備：（1）答疑；（2）陳述構(gòu)思過程和寫后感想。這樣不僅鍛煉了在場學(xué)生的認(rèn)知水平和思辨能力，而且對于被評講同學(xué)來說，體會深刻，內(nèi)心觸動大，獲益自然最多。

以上是我在日常作文教學(xué)尤其是作文評講環(huán)節(jié)中的想法、做法的總結(jié)。作文評講絕不是一種可有可無的操作程序，也絕不僅僅是給學(xué)生習(xí)作一個簡單的分?jǐn)?shù)，它應(yīng)該是一個在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過程。是充分發(fā)揮學(xué)生自主性、充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，是凸現(xiàn)作文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是一種創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)理念的折射，因此，應(yīng)該引起語文教師的充分重視。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，（第1版）：17，21.

[2]徐越化主編.中學(xué)語文教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，1989.7，（第1版）：211.

[3]王鵬偉.中學(xué)語文作文教學(xué)研究.東北師范大學(xué)出版社，2000.1，（第1版），72.

[4]葉黎明.“真實寫作”是中學(xué)寫作教學(xué)的出路嗎？.語文學(xué)習(xí)，2005，11.