地理教學(xué)中如何培養(yǎng)合作交流能力？

張建青

1.改變教師角色定位，形成協(xié)作求知意識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。地理課堂上的合作學(xué)習(xí)通常以小組形式展開(kāi)，如小組討論、小組學(xué)生辯論、游戲活動(dòng)、搜集資料，以及以小組為單位進(jìn)行“角色扮演”或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，或小組內(nèi)合作動(dòng)手進(jìn)行地理小制作及模擬實(shí)驗(yàn)等。教師在學(xué)生活動(dòng)中，積極地看，主動(dòng)地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種方式，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。例如，學(xué)習(xí)資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響時(shí)，可結(jié)合西氣東輸一線及二線工程，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論。這一重大工程，既是經(jīng)濟(jì)建設(shè)工程，也是重大地理環(huán)境工程。圍繞能源資源跨區(qū)域調(diào)配，對(duì)調(diào)出地區(qū)、途經(jīng)地區(qū)和調(diào)入地區(qū)的地理環(huán)境將發(fā)生哪些影響，對(duì)解決我國(guó)能源短缺狀況有何意義等進(jìn)行研討，通過(guò)討論、答辯等，學(xué)生將所思所想說(shuō)出來(lái)，動(dòng)起來(lái)，既了解我國(guó)能源資源的分布及利用狀況，認(rèn)識(shí)到能源消費(fèi)構(gòu)成對(duì)地理環(huán)境的影響，資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的影響，也結(jié)合時(shí)事認(rèn)識(shí)到世界能源的分布和利用的地區(qū)不平衡對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)格局、世界和平穩(wěn)定的影響。

2.師生共同深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力

學(xué)生學(xué)習(xí)中需要交流，學(xué)會(huì)合作離不開(kāi)交流。認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)交流過(guò)程，也是師生之間、生生之間的交流過(guò)程，學(xué)生在交流過(guò)程中發(fā)展成長(zhǎng)。所以教師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相互討論和交流的機(jī)會(huì)及場(chǎng)合，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，教師與學(xué)生一起感受學(xué)習(xí)。理解學(xué)生的“荒唐”，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，并與他們一起分享失敗的不餒、成功的喜悅。在這種氛圍下，學(xué)生可以身心放松、心情愉悅地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生面對(duì)全班學(xué)生演講，開(kāi)展不同題材的辯論會(huì)、研討會(huì)等，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并使學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力等得到較大提高。

3.開(kāi)展豐富案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作分享平臺(tái)

課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，要求教師在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。新版高中地理教材中有大量的“課題（探究）”和 “案例研究”，課題和案例研究篇幅約占整個(gè)教材的1/5。教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的思想，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的解析、研討，幫助學(xué)生順利理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)、教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。案例教學(xué)有利于形成和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和與人合作的綜合素質(zhì)有很大的作用。例如，讓學(xué)生在每天的同一時(shí)刻測(cè)量太陽(yáng)高度角，這樣既可加深對(duì)太陽(yáng)高度角這一概念的理解，還能得出太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。又如，將學(xué)生分成若干小組選取本地具有的農(nóng)業(yè)或工業(yè)類(lèi)型，利用假期，做一些社會(huì)調(diào)查，開(kāi)學(xué)后各組展示自己的調(diào)查成果，采用小組討論或辯論、學(xué)生相互評(píng)論等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分工、合作和探究，在調(diào)查、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及成果展示中認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)合作分享、共同進(jìn)步。

4.廣泛收集地理素材，開(kāi)辟更大更廣空間

現(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體手段的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)的利用，使學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索或網(wǎng)上交流，在更大的空間內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。論壇上的短信功能，可形成網(wǎng)上社群，多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流合作，進(jìn)行合作式、討論式的探究，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解和牢固掌握。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)踐性強(qiáng)，有較強(qiáng)的吸引力，是拓展地理課堂教學(xué)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，提高綜合素質(zhì)的有效手段。