地平線研究項目對我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的若干啟示

王娟 王龍

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育信息化深入發(fā)展，技術(shù)的應(yīng)用更加關(guān)注與學(xué)科的結(jié)合，更加關(guān)注為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，更加關(guān)注技術(shù)的教學(xué)適用性和應(yīng)用的效果。地平線研究計劃和系列地平線研究報告，尤其是基礎(chǔ)教育版的地平線研究報告，對于深入討論和推動我國基礎(chǔ)教育信息化提供了一種難得的視角。

目前，地平線研究報告包括高等教育版本、地區(qū)教育版本、K12基礎(chǔ)教育版本、博物館版本，呈現(xiàn)出系列化、定期化、專題化的趨勢。K12版本的地平線研究報告2009年開始發(fā)布，今年是第4份年度報告。與主報告和其他專題報告類似，基礎(chǔ)教育版本地平線報告采用相近的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容模塊，提出本年度項目專家組對新興技術(shù)、關(guān)鍵趨勢和重要挑戰(zhàn)的研究結(jié)論。

4個年度的基礎(chǔ)教育版地平線研究報告內(nèi)容十分豐富，具有寬廣的國際視野，體現(xiàn)了全世界范圍相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募w智慧。盡管報告并不針對特定的新技術(shù)，也不對新技術(shù)及其應(yīng)用提出預(yù)測，但是報告中關(guān)于新興技術(shù)、新型實踐的主題分布和調(diào)整情況，在一定意義和程度上反映了國外基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，對于推動新興信息技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育信息化中的研究和應(yīng)用具有積極意義。美國著名教育技術(shù)專家伊利博士對計算機(jī)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了深刻反思，提出“如果技術(shù)是答案，那么問題是什么”這一深刻的問題（Donald Ely，1995）。時隔多年，面對日新月異發(fā)展的新興技術(shù)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、背景和需求也在不斷變化，伊利博士提出的問題仍是我們面對信息化、面對新興技術(shù)和教育實踐應(yīng)用時應(yīng)該首要考慮的。

啟示一：注重技術(shù)與需求的緊密結(jié)合

隨著信息化在工作、學(xué)習(xí)、生活、溝通、娛樂等社會各個領(lǐng)域各個方面的發(fā)展和深入應(yīng)用，技術(shù)已經(jīng)深深融入每個人的生活之中。相應(yīng)的，教育也面臨著信息化深度應(yīng)用的綜合挑戰(zhàn)，例如，教育資源的形態(tài)、教與學(xué)的過程和方式、教育服務(wù)的內(nèi)涵和個性化需求、教育認(rèn)證的多元化、教育的國際化、教育的開放性等。這種深刻變革的背后，主導(dǎo)技術(shù)革新的是需求及其變化，需求推動技術(shù)發(fā)展，需求推動技術(shù)革新，需求推動信息化的深入發(fā)展。技術(shù)的應(yīng)用需要特定的條件，技術(shù)只有和特定的教育需求相結(jié)合，才能最大限度發(fā)掘技術(shù)支持教學(xué)的潛能，才能準(zhǔn)確評估其價值。從一定程度上說，技術(shù)與教育需求緊密結(jié)合的程度決定了技術(shù)應(yīng)用的成敗，也影響教育信息化的深度和效度。在技術(shù)革新的鏈條上，需求及其變化永遠(yuǎn)是第一位的，是具有最終話語權(quán)的?；A(chǔ)教育領(lǐng)域因其學(xué)生主體特殊、所處的認(rèn)知發(fā)展階段特殊、應(yīng)用環(huán)境和條件特殊，對技術(shù)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用實踐的需求不同于其他階段或?qū)ο?，因而也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新興信息技術(shù)孕育和發(fā)展的基本前提。

筆者提出，當(dāng)前以注重參與、個性化、去權(quán)威化為內(nèi)在特征的Web2.0技術(shù)，如博客、維客、社會化互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)習(xí)者提供了便捷的參與交互的技術(shù)條件和環(huán)境。新技術(shù)成功應(yīng)用的關(guān)鍵就在于如何把技術(shù)上的先進(jìn)性和可行性轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的實際應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供受支持的學(xué)習(xí)體驗，提供更多以學(xué)習(xí)者為中心的交互體驗機(jī)會（王龍，2009）。教育領(lǐng)域的決策者、管理者、研究者、技術(shù)人員需要從有效應(yīng)用和準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)的角度，積極關(guān)注新興技術(shù)的發(fā)展和實踐應(yīng)用。

啟示二：關(guān)注技術(shù)的融合與教育應(yīng)用

美國著名教育技術(shù)專家海涅克提出，從技術(shù)的發(fā)展來看，未來的信息技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)正在不斷融合，相互的界限開始變得模糊，正在改變我們思考、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、工作與協(xié)作的方式（海涅克，2005）。這一觀點在地平線系列研究報告中得到了充分體現(xiàn)。以移動技術(shù)為例，最初的教育應(yīng)用可以獲取定制的資源、短消息通訊等，后來發(fā)展到成為電子閱讀、即時通訊、社交網(wǎng)絡(luò)、多媒體記錄、地理定位、多點觸控、執(zhí)行應(yīng)用程序等綜合性智能終端，這可以看做是技術(shù)融合性發(fā)展趨勢的最佳例證。另外，移動技術(shù)、云計算、數(shù)字化出版、數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)、教育游戲等新興技術(shù)，也在發(fā)展中不斷融合。例如，實現(xiàn)移動技術(shù)、數(shù)字化出版技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)背后都有云計算的支撐，數(shù)字化出版日益朝著移動應(yīng)用方面發(fā)展等。

更深一層意義上的融合是推動技術(shù)與教育的深度融合，這也是技術(shù)實現(xiàn)有效教育應(yīng)用的關(guān)鍵。技術(shù)融合于教育，成為我們的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的手段和工具，并對學(xué)習(xí)過程提供支持，對開展學(xué)習(xí)評價提供支持等。例如，在教育資源的組織呈現(xiàn)和獲取方面，在師生教與學(xué)的互動方面，在學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度方面，在對學(xué)習(xí)互動的支持方面，在對學(xué)習(xí)過程的記錄和評價方面等，技術(shù)有更廣闊的空間。技術(shù)在發(fā)展中融合，并最終融合于教育應(yīng)用，這是技術(shù)融合的應(yīng)有之意。

啟示三：更加重視和關(guān)注技術(shù)支持的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的未來是技術(shù)支持和推動下的學(xué)習(xí)。2010年基礎(chǔ)教育版的地平線研究報告及其近兩年研究報告提出的關(guān)鍵趨勢認(rèn)為，越來越多的教和學(xué)發(fā)生在教室之外（李睿，2011）。云計算技術(shù)及其應(yīng)用、協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開放教育內(nèi)容等，使得無所不在的參與和分享成為可能，這也體現(xiàn)了新技術(shù)發(fā)展背后的核心所在，為大家提供隨時隨地獲取資源、互動交流、參與分享的機(jī)會。與此相適應(yīng)的則是“非正式學(xué)習(xí)”開始變得無所不在，適應(yīng)現(xiàn)代社會節(jié)奏逐步加快、壓力逐步增大的需要，人們希望能夠隨時隨地地工作、學(xué)習(xí)和溝通，快速及時獲取信息，進(jìn)入能實現(xiàn)最大化價值的社會網(wǎng)絡(luò)。

值得引起關(guān)注的是，教室內(nèi)的“教與學(xué)”和教室外的“教與學(xué)”從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面均存在差異。困擾大家的是，對教室外的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了進(jìn)行分析和評估相對困難，但卻變得越來越重要。例如，在高等教育領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有越來越多的機(jī)構(gòu)制作和共享了優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，允許使用者基于非商業(yè)用途的再利用。我國高等教育領(lǐng)域也有相應(yīng)的數(shù)量不菲的精品課程、精品視頻公開課程的建設(shè)和共享。在這種方式下，學(xué)習(xí)者獲取資源的行為，如頁面平均停留時間、參與討論等方面，均表現(xiàn)出不同于校園內(nèi)學(xué)習(xí)的特點。筆者注意到，2011 年地平線報告把學(xué)習(xí)分析列為遠(yuǎn)期階段（未來三到五年內(nèi)）將在教育領(lǐng)域獲得重要發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，2012 年的報告更將其提前至中期階段（未來兩到三年內(nèi)）的關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)習(xí)分析可以通過對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的信息，可以為優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、為個性化定制方案提供直接支持。

在一定意義上講，地平線研究計劃和系列研究報告，較多反映了英語背景國家基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展經(jīng)驗，是認(rèn)識這些國家和地區(qū)教育信息化的窗口。具體到我國的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展而言，在對于這種專業(yè)的、持續(xù)的、戰(zhàn)略性研究計劃給予充分關(guān)注的同時，也呼吁加強(qiáng)對技術(shù)應(yīng)用規(guī)律的研究，推出符合我國特點和需求、具有影響力的新技術(shù)新實踐孵化研究項目，發(fā)揮研究的前瞻功能、導(dǎo)向功能和孵化功能，實現(xiàn)研究、技術(shù)、應(yīng)用的融合與互動，推動基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展。

（作者單位：北京西城區(qū)外國語學(xué)校中國人民公安大學(xué)）