運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的實踐研究

蒙廣平

《區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與應(yīng)用的研究》是北京市順義區(qū)第一中學(xué)承擔(dān)的2011年北京市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。一年多來，課題組借鑒、引進(jìn)了當(dāng)今最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)，對開源軟件Moodle系統(tǒng)進(jìn)行了二次開發(fā)，搭建了區(qū)域新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并開展了運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的實踐研究。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的研究

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為“后教”是讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定。

1. 分享預(yù)習(xí)，搭建平臺

分享預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計是把重點放在對課堂內(nèi)容的先行探究和思考上。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺把事先預(yù)設(shè)的問題上傳到平臺，并力求運用 Flash 動畫課件或chant視頻的形式將預(yù)習(xí)任務(wù)情境化，通過學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，在課上分享預(yù)習(xí)成果來為學(xué)生搭建展示自我的平臺，并且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生對知識的初步掌握情況。尤其是對問題的設(shè)置，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互相學(xué)習(xí)的空間。

2. 自主探究，張揚個性

少教才能多學(xué)。課堂上教師應(yīng)該放開手腳，多給學(xué)生一點思考時間、活動空間和表現(xiàn)機會，創(chuàng)造一切條件發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。上課伊始，根據(jù)課前自學(xué)預(yù)習(xí)反饋情況，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出示自學(xué)材料，即通過在平臺展示一些圖片及句型情境來幫助學(xué)生掃除聽力或閱讀障礙。通過瀏覽完成聽力或閱讀任務(wù)及平臺反饋來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，并通過創(chuàng)造性活動為不同的學(xué)生提供個性化反饋的機會。由于教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生圍繞這些資源主動看書，自覺動手、動口、動腦，自始至終都掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探索，思維異?；钴S，個性得以張揚，學(xué)習(xí)效率得到提高。

3. 自學(xué)檢測，檢查效果

教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺編制不同類型的練習(xí)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋。學(xué)生完成測驗及時上傳答案，利用平臺檢驗功能反饋對錯，以便學(xué)生對存在的問題進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)小組間也可以相互評價?？傊?，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線測試的及時反饋和互動評價功能可以有效激勵學(xué)生參與適合自己層次水平的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。

4. 知識點撥，指點迷津

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“錯誤”是一種鮮活的課程生成資源。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過查看學(xué)生的網(wǎng)上論壇回復(fù)和練習(xí)題檢測反饋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言應(yīng)用，捕捉他們的疑點，搜集整理學(xué)生的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解決同類問題的規(guī)律和方法，做到舉一反三，形成能力。知識點撥、指點迷津環(huán)節(jié)充分發(fā)揚了教學(xué)民主，學(xué)生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學(xué)求甚解”的良好習(xí)慣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

5. 課堂小結(jié)，形成系統(tǒng)

教師鼓勵學(xué)生用英語做課堂小結(jié)，對學(xué)習(xí)重點、難點和收獲發(fā)表看法，這也是語言輸出的一個有效途徑。在此環(huán)節(jié)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，組織學(xué)生完成自己繪制的思維導(dǎo)圖，并與同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比交流，從而引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)知識要點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

6. 當(dāng)堂訓(xùn)練， 提高能力

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用，而當(dāng)堂訓(xùn)練是將所學(xué)知識進(jìn)行整合，并進(jìn)行綜合運用提高綜合語言運用能力的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)意義的活動，為學(xué)生搭建語言支架，達(dá)到“Learning by doing ”的學(xué)習(xí)效果，從而提高綜合語言運用能力。

7. 課后延伸，開闊視野

在英語教學(xué)中，教師在抓好課堂45分鐘教學(xué)的同時，還可以通過課后延伸環(huán)節(jié)為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的空間。如可以讓學(xué)生在課后制作手抄報，并通過作業(yè)提交的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生成果的分享和交流。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)英語聽力學(xué)習(xí)的研究

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英語聽力學(xué)習(xí)分為“聽前”、“聽中”和“聽后”活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助學(xué)生提高聽力水平，培養(yǎng)交際能力。

1. 聽前

聽前活動是聽力的準(zhǔn)備階段，教師的教學(xué)設(shè)計要通過一些活動，為聽中階段和聽后階段作詞匯、語法、話題等方面的鋪墊和準(zhǔn)備，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識。教師在課前備課時，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的已有水平和心理特點，活動設(shè)計要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和語言水平，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情；聽前活動要為聽中活動掃除障礙，為學(xué)生圓滿完成聽力任務(wù)創(chuàng)造條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它是保證聽力課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高學(xué)習(xí)效率的必然要求，可以為評價聽力課學(xué)習(xí)效果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)設(shè)計中首先要給學(xué)生展示聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)。

解決生詞及難句問題。在聽力教學(xué)中，由于生詞和一些難句的影響，學(xué)生在完成聽力任務(wù)時困難重重，有的學(xué)生甚至對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生了畏難心理。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，教師想及時幫助學(xué)生排除生詞困難，但苦于時間有限，只能忍痛放棄。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以在“聽前”活動中，給學(xué)生設(shè)計“單詞小測”、“自學(xué)詞語”和“詞匯小搜索”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自身的水平和已有的基礎(chǔ)在“聽前”掃清詞匯障礙。

2. 聽中

學(xué)生自主選擇聽力材料。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師提供固定的聽力材料，學(xué)生只能被動地使用，不管這些材料是否適合，學(xué)生也沒有權(quán)利和條件在課堂上選擇適合自己的聽力材料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以篩選聽力資料，同時上傳多個、不同層次、不同類型的聲音材料和文字材料供學(xué)生自主選擇。

學(xué)生自主選擇聽中活動。在以往的聽力教學(xué)中，最使教師感到困惑和為難的是在相同的單位時間內(nèi)，教師要顧及全體學(xué)生的聽力訓(xùn)練，有時未免顧此失彼，不能照顧各個層次的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)需要選擇適合自己的聽力任務(wù)。

3. 聽后

在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下，教師先用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試中的“判斷題”、“選擇題”、“填空題”、“匹配題”功能將英語聽力試題上傳到平臺上。學(xué)生在“聽中”活動中完成測驗將答案上傳到平臺上，教師能夠及時監(jiān)控，也能夠及時了解到學(xué)生的答題狀況，并給予評價。這樣，教師對學(xué)生在本節(jié)聽力課中掌握的情況能了如指掌，便于及時補救和改進(jìn)。

在聽后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本節(jié)課聽力的主要內(nèi)容，設(shè)置討論題目，鼓勵學(xué)生在完成聽力任務(wù)后積極討論，并將討論形成的主要觀點以討論區(qū)的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。此環(huán)節(jié)既可以在課上完成，也可以留作課下作業(yè)。學(xué)生通過參與“討論區(qū)”的討論，可以將自己的觀點上傳到網(wǎng)上供其他同學(xué)借鑒和討論。這樣，就給生生、師生的課上與課下互動提供了平臺，這種在網(wǎng)絡(luò)上的“留痕”給了學(xué)生互相交流和合作的機會。

運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的研究反思

在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的實踐中，要正確處理教師、學(xué)生、資源、教材三者之間的關(guān)系。教師的角色從單純的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)組織、管理資源提供幫助；學(xué)生從單純的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式。我們的課程設(shè)計不僅僅要讓計算機成為教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工具，而且要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識的工具。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施英語學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助學(xué)生完成對新知識建構(gòu)的目的，在設(shè)計時就要以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性等優(yōu)勢，有效地為教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：北京順義區(qū)第一中學(xué) ）