管理游戲在五年制高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：本文從五年制高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，探討了管理游戲在教學(xué)過程中的應(yīng)用，從教學(xué)效果可以看出管理游戲?qū)φ{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的趣味性，提高教學(xué)效果有著明顯的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：管理游戲；高職；管理學(xué)

《管理學(xué)基礎(chǔ)》作為五年制高職經(jīng)管類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已經(jīng)進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，并形成了一套比較成熟的教學(xué)方法。針對(duì)五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，游戲教學(xué)方法的使用取得了比較好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升起到了較大的推動(dòng)作用。

一、管理游戲的起源與發(fā)展簡述

管理游戲的教學(xué)方法起源于日本索尼公司，在1976年，該公司首先創(chuàng)立了“Sony Management Game”,1982年開始美國的很多公司引進(jìn)了此項(xiàng)游戲,并且逐漸擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行模擬實(shí)踐。我國最早是由北京科技大學(xué)于1996年引進(jìn)該教學(xué)方法,由其開發(fā)的ERP教學(xué)模擬系統(tǒng)目前被很多高職院校廣泛應(yīng)用于管理教學(xué)中,取得了很好的效果。

二、對(duì)五年制高職學(xué)生的學(xué)情分析

游戲教學(xué)法是一種師生互動(dòng)式的模擬教學(xué),是在教師設(shè)計(jì)的模擬的管理環(huán)境和管理情景下,利用一些游戲道具,將參與的學(xué)生分成若干個(gè)“參賽小組”,通過學(xué)生模擬企業(yè)的管理經(jīng)營活動(dòng),使學(xué)生提高其運(yùn)用所學(xué)管理理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)過程中，游戲教學(xué)法的優(yōu)勢明顯，能夠吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，講理論知識(shí)也不知不覺的了解，并能很好的記憶。

三、管理游戲在教學(xué)過程中的應(yīng)用舉例

1.擲飛鏢。首先沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的提示，只是讓學(xué)生分成四組，進(jìn)行投擲飛鏢的對(duì)抗賽。在投擲飛鏢的過程中有針對(duì)性的對(duì)其中一組的學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，在投擲飛鏢的過程中，打擊這一組人的積極性，影響其發(fā)揮。再選取另一組進(jìn)行正面的鼓勵(lì)，在投擲飛鏢的過程中不斷的給她們加油鼓勵(lì)，對(duì)其投擲的結(jié)果進(jìn)行影響。在全部投擲完成之后，通過總結(jié)各組得分，可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)比的兩組的成績有著明顯的差別。正面鼓勵(lì)的一組成績明顯好于被打擊的一組，之后再提醒同學(xué)回憶，在游戲的過程中實(shí)際上是對(duì)兩組進(jìn)行了不同方向的激勵(lì)，說明激勵(lì)的效用。很多同學(xué)都覺得恍然大悟，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

2.瞎子摸號(hào)。在游戲之前準(zhǔn)備道具：眼罩（也可用圍巾等代替），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組10人左右，給每個(gè)人發(fā)一個(gè)號(hào)碼，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)號(hào)碼只有自己可以看，不允許給其他組員看，然后戴上眼罩，讓這組同學(xué)按照手中的號(hào)碼從小到大排列成一條直線。要求全程不許說話，不允許摘下眼罩，如果有違規(guī)組員，那么取消這組的成績。教師進(jìn)行計(jì)時(shí)，用時(shí)最少的一組獲勝。在游戲的過程中一開始大家都很迷茫，不知道怎么辦，后來漸漸找到了溝通的好方法，其中一組通過敲擊黑板的方式來確定組員的排列順序，獲得了最后的勝利。通過這樣一個(gè)游戲讓學(xué)生了解了溝通的方式很多，當(dāng)外部條件受到限制的時(shí)候，要尋求多種溝通方法，以達(dá)到溝通的目的。

3.你做我猜。在沖突這一部分的教學(xué)過程中，進(jìn)行了一個(gè)“你做我猜”的管理游戲。兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜成語的游戲。一個(gè)同學(xué)通過肢體語言描述一個(gè)成語，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)其動(dòng)作猜出其表演的成語內(nèi)容。在表演和猜結(jié)果的過程中，由于溝通受到限制，交流的過程就產(chǎn)生了沖突，旁觀的同學(xué)經(jīng)常哄堂大笑，但是游戲過后，學(xué)生不僅記住了讓人發(fā)笑的游戲過程，也記住了沖突這一讓人印象深刻的管理學(xué)課程的內(nèi)容。

4.你拿我吃。在控制這一章的教學(xué)過程中，進(jìn)行了一個(gè)“你拿我吃”的小游戲。兩名同學(xué)一前一后站好，站在后面的同學(xué)拿著一盒小番茄喂站在前面的同學(xué)吃，由于后面的同學(xué)無法看到前面同學(xué)嘴巴的位置，就只能靠前面同學(xué)的指揮來移動(dòng)自己手的位置。有的同學(xué)配合比較默契，指揮也很到位；有的組合就會(huì)失誤連連，導(dǎo)致番茄掉落。通過這樣一個(gè)小游戲讓學(xué)生通過簡單現(xiàn)象理解了控制的含義以及過程。

5.圓球游戲。在本課程的最后一章創(chuàng)新的理論教學(xué)過程中，應(yīng)用了一個(gè)“圓球游戲”。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每組20人，給每組三個(gè)兵乓球，要求將三個(gè)球依次從發(fā)起者發(fā)出，最后按組員排列順序再回到發(fā)起者手中。在傳遞過程中，每個(gè)人必須觸及球，所需時(shí)間最少的獲勝。另外球如果掉落到地上一次要額外加10秒。開始的一組同學(xué)基本上都是圍成一圈，依次來傳遞，用時(shí)比較久。之后參加游戲的小組成績會(huì)逐漸提高，傳遞方式也越來越新穎，最后用時(shí)最快的小組僅用了3秒左右，這一組是將所有組員的手握成空心拳頭從上到下排列，讓球從最上面降下來。通過這樣一個(gè)小游戲，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法多種多樣，沒有一成不變的萬能方法，只有不斷的推陳出新，才會(huì)有更好的解決方案。

四、結(jié)語

以上是在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中使用的部分管理游戲，通過課后同學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，管理游戲的教學(xué)方法新穎獨(dú)特，對(duì)傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，變“一言堂”為“群言堂”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神?？傊螒蚪虒W(xué)法較之傳統(tǒng)的講授教學(xué)法更加生動(dòng)，教學(xué)效果更勝一籌。

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（作者簡介：褚月（1982-），遼寧營口市人，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，南通市廣播電視大學(xué)教師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，國際貿(mào)易。）