如何有效進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)

顏瑞婷

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ),掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力,是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握的詞匯量,直接影響他的語言表達(dá)能力,影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。而詞匯教學(xué)是當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題,如何進(jìn)行有效的初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣,激活形象思維。

“興趣是最好的教師”,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣自然就顯得尤為重要。當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生興趣,他們對(duì)待英語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的,心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言,雖然學(xué)起來較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極,而且有種強(qiáng)烈想法的感情,他們就愿意下苦功,掌握這種語言,以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn),甚至見到外國人也能說上兩句的目的。如:玩“Simon says”這個(gè)游戲時(shí),由教師或?qū)W生發(fā)命令,如,“Hands on head”,“Pencils in desk”,“Hands on shoulders”,“Hands behind your back”,等等,當(dāng)在命令前加上“Simon says”時(shí),學(xué)生就執(zhí)行命令,如果命令前沒有“Simon says”,學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn),但如果他們不會(huì)說單詞和句子,就無法參與,這就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞,自然他們也愿意為此而付出汗水。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)的方法,能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段,對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)的方法。對(duì)于初學(xué)者,對(duì)英語是一竅不通的,我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)的方法,不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí),教師可一手舉起蘋果,問:“Whats this?Its an apple.”再舉起兩個(gè)蘋果問:“What are these?They are apples.”自問自答,再展開教師問學(xué)生答,學(xué)生問學(xué)生答,這樣反復(fù)操練,學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性:單復(fù)數(shù),而且在運(yùn)用時(shí)朗朗上口,教師如能在學(xué)生回答得好之后,把蘋果獎(jiǎng)給他,那課堂氣氛就更好,從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、開展豐富多彩的活動(dòng),使詞匯學(xué)習(xí)融入交際用語中。

通過游戲的形式教授英語單詞是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式,青少年學(xué)生絕不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)積極性的,要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué),學(xué)中玩”,在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式,來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮。只有幫學(xué)生消除了這些心理障礙,他們的各方面能力才會(huì)有所提高。

學(xué)習(xí)詞匯的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。因此,在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),一定要讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)詞才算是真正掌握這個(gè)單詞。例如:在教學(xué)surprised時(shí),我說了一句漢語:王晶很驚訝,他媽給他買了很多食物。學(xué)生們爭著回答:Wang Jing is surprised his mother buys a lot of food for him。我又問學(xué)生,誰能把surprised用于平常生活中。學(xué)生們爭先恐后地說:Im surprised I can get good grades.My mother is surprised Im reading English.……這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造了用英語表達(dá)思想、感情的機(jī)會(huì),使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)單詞和英語交際用語的快樂。

猜謎語活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞興趣的一種方法,能促使學(xué)生積極參與英語詞匯的學(xué)習(xí),從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住。教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法,對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn),應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法,有些單詞采用謎語形式來猜測(cè),會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,久而久之也提高學(xué)生的理解力。

三、在詞匯教學(xué)中,要避免過于強(qiáng)調(diào)記憶詞義,特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語意義。

要掌握一個(gè)詞,并不僅僅是要掌握其意義,詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的時(shí)候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞,也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會(huì)寫,但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握?？傊?我們學(xué)習(xí)語言的過程,無論是母語,還是英語,在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),應(yīng)該是一個(gè)逐步的過程,不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候,也不能過于強(qiáng)調(diào)詞義的記憶,特別是相對(duì)應(yīng)的漢語意義的記憶,以避免學(xué)生產(chǎn)生心理定勢(shì),認(rèn)為只要知道詞義,就掌握了單詞。否則學(xué)生在聽或閱讀的過程中遇見一些詞而不知漢語意義時(shí),就會(huì)無所適從,并產(chǎn)生過度焦慮情緒,從而影響學(xué)生掌握詞匯。在初中階段,特別是低年級(jí),幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。

四、重視音標(biāo)過關(guān),強(qiáng)化持續(xù)訓(xùn)練。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求為:能熟練運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。首先,詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去“辨音”,教師所展示的是每個(gè)詞由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。然后,在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。教師可先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),在學(xué)習(xí)過程中讓每個(gè)學(xué)生都敢于開口,不怕犯錯(cuò),并不斷地與遺忘做斗爭,盡力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈,持之以恒的頑強(qiáng)毅力,從而形成良好的心理素質(zhì)。

總之,讓學(xué)生輕松愉快地記住單詞,學(xué)好英語的過程是一個(gè)不斷付出和探索的過程。愿所有的老師都能找到適合自己學(xué)生的高效的教學(xué)方法,幫助學(xué)生不斷提高英語水平。