對初中作文教學(xué)改革的一些探索

王淑秀

作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識的客觀世界。學(xué)生感到難，對教師來說也難——教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣增強(qiáng)作文教學(xué)效果，是整個中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。我在多年的初中語文教學(xué)生涯中，作過一些嘗試與摸索。

1.引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）

在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，怕老師布置命題作文，對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問題，每剖析一篇文章便真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題的這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像庖丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

2.范文引路，模擬訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)做學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

3.豐富各樣活動，積累習(xí)作素材

3.1舉行豐富多彩的課前3分鐘活動

語文課前3分鐘，由學(xué)生輪流主持，開展成語接龍、名人介紹、名著推薦、繞口令、猜謎語、講故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、即興演講等活動，豐富學(xué)生的作文素材。

3.2舉辦征文比賽

學(xué)校每年都舉行各種各樣的征文比賽，比如：慶國慶、迎奧運(yùn)等作文賽、科普征文賽等，征文比賽的結(jié)果會及時公布，同時擇優(yōu)發(fā)表在校報上。

3.3.舉辦作文擂臺賽

以班級為單位，每個星期或者每個月圍繞一個話題組織3～5篇學(xué)生習(xí)作，分別以“擂主”和“挑戰(zhàn)者”的身份開展作文的“友誼賽”。這個活動能增強(qiáng)作文的趣味性、挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生積極參與、大膽想象，在初中生中引發(fā)一場文字與思維的大比拼。

3.4舉行演講和辯論比賽

充分利用學(xué)校和年級組織的演講活動，在班內(nèi)開展演講辯論活動，鍛煉學(xué)生的演說與辯論的能力。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生作文創(chuàng)新

城市的學(xué)生有見識，是因為他們處于政治經(jīng)濟(jì)、文化活動的中心接觸社會的機(jī)會較多，農(nóng)村沒有摩天大樓，沒有雄偉開闊的廣場，可是農(nóng)村有的是城市里無可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學(xué)生觀察、寫作的對象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識、陶冶情操、積累寫作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游來體會大自然的美；可以利用假期直接參加勞動來體會勞動的艱辛與對生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會社會主義人情美；可通過開展文體活動以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。

5.命題要有較強(qiáng)的實(shí)用性，讓學(xué)生感到不可隨意為之，增強(qiáng)寫作的使命感

如，一位盲姑娘從未看到過春天的色彩，請你以《春天的色彩》為題，寫一篇既有描寫又有說明的文章，如果讀給盲姑娘聽，能使她有真切的感受，看誰寫得真切動人。再如針對XX同學(xué)中途輟學(xué)一事寫一封信，勸勸其父母或本人，看誰能把他勸回。又如針對班級管理提幾點(diǎn)建議，并說明理由，設(shè)置題目為《我的建議》，都是寫作目的非常明確的題目，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感這些，最終學(xué)生會寫出不少頗有見地的文章。

6.形成樸實(shí)的文風(fēng)，寫出真情實(shí)感

學(xué)生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們怎樣布局謀篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生堅決清除“假、大、空”的口號式語言，要求學(xué)生以樸實(shí)的文風(fēng)努力寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵他們寫真話、寫實(shí)話。因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學(xué)寫作的初中生往往不知道如何來抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞，如“愁苦、悲傷、歡樂、愉悅”之類，貼抒情的標(biāo)簽；另一種則“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇噻”、“酷”、“牛”等，故作姿態(tài)，無病呻吟，這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對某件事、某個人、某個道理在心理上的感受與感動如實(shí)地寫出來，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動。這就是被作者的真情實(shí)感所打動，即文章達(dá)到了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣長期砥礪，才會領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。

7.鼓勵作文個性化

新課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)“有創(chuàng)意地表達(dá)”，在7—9年級的階段目標(biāo)中說：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”要求學(xué)生用獨(dú)特的眼光觀察生活，并用獨(dú)特的方式來表現(xiàn)生活。在“實(shí)施建議”中說：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鞯倪^程既是學(xué)生對生活、對人生的獨(dú)特的理解和認(rèn)識過程，又是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字來創(chuàng)造性地描述世界表現(xiàn)生活、抒寫人生表現(xiàn)自我的過程。在評價建議中要求“對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵”。“有創(chuàng)意地表達(dá)”就是要求作文應(yīng)富有個性，避免“千篇一律”“千文一面”，寫出自己對社會、對生活、對人生的獨(dú)特理解和看法。劉錫慶先生認(rèn)為：作文，是一種“獨(dú)特的精神創(chuàng)造”活動，文章要以人為本，以個性為靈魂，作文個性化應(yīng)滲透在構(gòu)思、取材、主題、結(jié)構(gòu)、語言等方方面面和過程始終。