優(yōu)化課堂設(shè)計，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

廖遠(yuǎn)蘭

摘要： 作者提出在生物教學(xué)中要創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 生物新課程課堂設(shè)計探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)活動化、交際化。力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程。勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，我對教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步的探索。

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境

良好的開端等于成功的一半。導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我會采用不同的方式。比如“探究種子萌發(fā)的條件”，首先我以《國王選王子》的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從中得到啟示：做人應(yīng)以誠信為本，煮熟的種子不能萌發(fā)。接著向?qū)W生發(fā)問：“難道有生命力的種子在任何條件下都能萌發(fā)嗎”？這樣的開場白，使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，他們學(xué)習(xí)的積極性一下子就被調(diào)動起來了。從而使學(xué)生提出想要探究的問題：“種子萌發(fā)到底需要哪些外界條件？”通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，師生一起來探究“種子萌發(fā)”需要哪些外界條件。

生物課的教學(xué)可以開辟不同的途徑，導(dǎo)入正課的方式也可以多種多樣，關(guān)鍵是要做到引人入勝，妙趣橫生，能最大限度地引起學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和促使學(xué)生接受新內(nèi)容，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在教學(xué)過程中，我只是充當(dāng)客串、主持人的角色，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。對學(xué)生的回答，我總是報以鼓勵性的微笑，并及時地進(jìn)行賞識性評價。

在學(xué)習(xí)”食物鏈”相關(guān)知識時，我運(yùn)用了一個角色扮演的游戲，讓幾組同學(xué)分別表演捕食的過程，其他學(xué)生看到同伴“取食”的情景，紛紛大笑和比劃起來，課堂氣氛顯得異?；钴S，而學(xué)生也就在這種愉悅之中掌握了書寫食物鏈時箭頭的指向及其中的含義。

對于不易理解的知識點，我總是想方設(shè)法讓同學(xué)們掌握。如在學(xué)習(xí)傳染源和病原體兩個概念時，我就在課堂臨時組織了一個小活動，先請一個同學(xué)到前面來，手掌上沾上一些粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手，有的學(xué)生很大方，主動站起來跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手。然后，我請學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來分析這個行為過程中每個同學(xué)所扮演的角色，學(xué)生很快就明白了粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們要遠(yuǎn)離傳染源。

活動雖然簡單，但它會使復(fù)雜的腦力勞動變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗，是一種主動構(gòu)建知識的過程。這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也輕松愉快得多。

一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開端和豐富的情節(jié)，還要有一個好的結(jié)尾。結(jié)尾時可根據(jù)不同的情況，有時做一個小調(diào)查，有時提一個耐人尋味的問題，等等。如講“根對水分的吸收”時，我就給同學(xué)們安排了這樣的家庭小實驗：回家取兩個蘿下，并在其中挖一個洞，一個向其中注滿濃鹽水，一個向其中注滿清水，觀察液面的變化情況。

總之，在課堂上，要始終讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣盎然。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

第斯多惠曾經(jīng)說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生的自主探索、動手實踐和合作學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。

在學(xué)習(xí)“水產(chǎn)動物”這一節(jié)中，為了弄清楚鯽魚在水中游泳時各種鰭的作用，我就引導(dǎo)學(xué)生做出正確的假設(shè)，先讓學(xué)生觀察魚在游泳時各種鰭的動作，特別提醒學(xué)生注意觀察魚在向前、上浮、下潛、轉(zhuǎn)彎、停留在一定水層時，胸鰭、腹鰭和尾鰭分別是怎樣擺動的？然后讓學(xué)生做出假設(shè)，假設(shè)相同的同學(xué)到一小組，小組討論設(shè)計出實驗方案，然后相互交流得出結(jié)論。在探究性的教學(xué)中，我認(rèn)為教師重點是引導(dǎo)學(xué)生如何做出假設(shè)和設(shè)計好實驗，突出學(xué)生的主體地位。

通過學(xué)生親身體驗獲得的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等都具有真實性，但不能代表問題的本質(zhì)，還要讓學(xué)生積極思考、討論、交流，對獲得的資料和事實進(jìn)行分析、討論，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。例如，在探究“花的結(jié)構(gòu)”時，要求每個小組解剖、觀察兩種鮮花，并做好記錄，最后進(jìn)行小組間的交流。通過數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果的交流和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不論花的大小、顏色、花萼、花瓣有何不同，但每一朵花中都有雌蕊和雄蕊。他們會非常容易地得出結(jié)論：花蕊是花的主要結(jié)構(gòu)。通過分析比較，有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：顏色鮮艷的花大多要靠昆蟲傳粉，而不鮮艷的花大多依靠風(fēng)來傳粉。

通過探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實了“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生在活動中的主體性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。

新世紀(jì)的教師應(yīng)該是闊步向前、富于創(chuàng)新的開拓者，我們要正視新課程，真正做到“收放”自如，在新課程的浪潮中縱橫馳騁，創(chuàng)造出和諧、自主、創(chuàng)新、合作的新型課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.

[2]中學(xué)生物教學(xué).