改革課堂結(jié)構(gòu)，整合歷史教材

馬新菊

江蘇省新課改已經(jīng)實(shí)行了七個(gè)年頭，2012年是第八年，在過(guò)去的七年實(shí)踐中，我對(duì)新課改下如何提高歷史教學(xué)有一些想法，2012年在新高一的教學(xué)活動(dòng)中把我的這些想法付諸實(shí)踐，效果很好。

一、改革課堂結(jié)構(gòu)，分配課堂時(shí)間

提高學(xué)習(xí)效率是課堂教學(xué)改革的根本點(diǎn)。最高的效率是用最少的時(shí)間創(chuàng)造最大的價(jià)值，最低的效率是用最多的時(shí)間創(chuàng)造最小的價(jià)值。最大的價(jià)值，用無(wú)限的時(shí)間去除，效率是零。因此，課堂結(jié)構(gòu)的改革要求我們必須明確和強(qiáng)化教學(xué)的時(shí)效觀，千方百計(jì)地提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

以前，我上課的模式和大多數(shù)老師的模式一樣：上課先用三四分鐘時(shí)間提問(wèn)，檢查上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后講授新課，最后留三五分鐘給學(xué)生看書。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這種模式有許多弊端，許多時(shí)間都沒有被充分利用起來(lái)。首先上課開始那幾分鐘針對(duì)全班同學(xué)的提問(wèn)，同學(xué)們都在觀望，被我叫起來(lái)的同學(xué)緊張，其他同學(xué)都感到慶幸，當(dāng)被叫同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，其他同學(xué)感到無(wú)所事事，這幾分鐘都被大多數(shù)同學(xué)浪費(fèi)了。另外，新課講完后留幾分鐘，本意是讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的整理整理，鞏固一下，但大部分同學(xué)沒有充分利用，聽完一節(jié)課感覺累，再加上臨近下課，所以他們這幾分鐘都用來(lái)放松了，基本上都白白浪費(fèi)了。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我想了很久，決定對(duì)一堂課40分鐘進(jìn)行重新分配。我的分配方法是：10+25+5。10分鐘是每節(jié)課開始留10分鐘時(shí)間給全班學(xué)生看書，他們也可以輕輕讀出來(lái)，然后我走到誰(shuí)的跟前叫誰(shuí)起來(lái)回答問(wèn)題誰(shuí)就站起來(lái)。同學(xué)們不知道我要提問(wèn)誰(shuí)，所以都很緊張，另外每個(gè)人都可以用這10分鐘看書，所以我認(rèn)為這10分鐘沒有浪費(fèi)掉。25分鐘是用來(lái)講授新課的，講授新課是每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，多數(shù)同學(xué)都能注意聽，另外因?yàn)槲艺n前提問(wèn)的內(nèi)容都是我上課時(shí)講的重點(diǎn)內(nèi)容，這就迫使他們上課時(shí)要注意聽講。這樣一實(shí)行我感覺上課的效果比以前好多了。5分鐘是新課講授完以后留5分鐘時(shí)間給學(xué)生做課前準(zhǔn)備好的、關(guān)于本節(jié)課的檢測(cè)練習(xí)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解和掌握。

相同的時(shí)間不同的分配，會(huì)達(dá)到不同的效果，這樣安排我感覺每個(gè)時(shí)間段學(xué)生都有事干，而且任務(wù)都非常明確，整個(gè)課堂緊湊、充實(shí)，效果很好。

二、整合教材，重建知識(shí)體系

教師一定要轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)的觀念，把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊緊聯(lián)系在一起，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教科書的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，如果要求學(xué)生全部掌握，既增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不符合課改要求，勢(shì)必重陷“難、繁、偏、舊”的怪圈。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富，符合歷史的真實(shí)，而要求學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)該少而精，更注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。

接觸不少學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候都有類似的困惑：歷史書我看了，也背了，花的時(shí)間也不少，但是就是記不住，甚至感覺基礎(chǔ)知識(shí)記得很牢，但在做具體題目時(shí)尤其是問(wèn)答題時(shí)沒思路，不知道該怎么回答。學(xué)生的這種情況我認(rèn)真地思考了一下，我認(rèn)為學(xué)生之所以有這樣的困惑，主要是因?yàn)樵谒麄兊念^腦里，歷史知識(shí)是零散的，沒有形成完整的知識(shí)體系，所以他們記起來(lái)比較困難，即使記住一些零散的知識(shí)，遇到大題目也束手無(wú)策。

對(duì)上述情況，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在新課改背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)體系的構(gòu)建。所謂歷史知識(shí)體系是指以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，遵循基本的歷史規(guī)律和知識(shí)整合的原則，將大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念等基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)貫穿在一起，通過(guò)系統(tǒng)化的整理形成若干知識(shí)板塊，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)整體。建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系不但有助于學(xué)生理解、記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于學(xué)生把握各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、掌握基本規(guī)律。

在學(xué)必修1時(shí)，我讓學(xué)生知道這一冊(cè)書主要講政治，每講完一章都幫助大家從總體上把握這一章所講的主要內(nèi)容。如在講必修1第一單元“古代中國(guó)的政治制度”之前，首先讓學(xué)生了解這一單元主要講中國(guó)古代兩個(gè)社會(huì)形態(tài)的政治制度，第一課主要講中國(guó)奴隸社會(huì)夏、商、周三代的政治制度，第二、三、四課主要講中國(guó)封建社會(huì)專制主義中央集權(quán)制度的形成、發(fā)展和強(qiáng)化的史實(shí)。另外，我更注意對(duì)每一課知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在學(xué)必修1第一單元第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，課本里有三個(gè)標(biāo)題，第一個(gè)標(biāo)題是“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”，第二個(gè)標(biāo)題是“至高無(wú)上的皇權(quán)和中央官制”，第三個(gè)標(biāo)題是“郡縣制的全面推行”，這三個(gè)標(biāo)題與課標(biāo)之間的關(guān)系看不出來(lái)，與本課課題之間的關(guān)系也不太明顯，所以我對(duì)這一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新構(gòu)建，設(shè)計(jì)了三個(gè)標(biāo)題。第一標(biāo)題是“秦朝統(tǒng)一”，在講這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，主要和大家一起回憶春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸及秦統(tǒng)一的史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有國(guó)家統(tǒng)一了才有可能建立專制主義中央集權(quán)制度，所以要理解秦朝統(tǒng)一是專制主義中央集權(quán)制度建立的大前提、大背景。第二標(biāo)題是“秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成”，這里主要講秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度的主要內(nèi)容，在這一標(biāo)題下具體講內(nèi)容：確立至高無(wú)上的皇權(quán)，中央建立一套完備的官制，地方全面推行郡縣制。第三標(biāo)題是“秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度的影響”。具體板書如下：

總體框架圍繞秦朝建立的專制主義中央集權(quán)形成的大前提、內(nèi)容和影響三方面講，學(xué)生看了一目了然，容易理解也容易掌握。