把握新課改理念，搞好高中地理教學

朱盛穎

高中地理新課程改革已經實施幾年了，這期間地理教師以務實的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身實踐，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。筆者結合教學實踐，談幾點膚淺的認識。

一、多設疑、緩坡度。

學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是創(chuàng)新教學的前提，地理教師要創(chuàng)造性地創(chuàng)設問題情境，營造一種讓學生發(fā)現問題、解決問題的氛圍。在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好地理有很大的作用。還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：

（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。

（二）在思維分散時設疑。根據學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設教學情境或利用多媒體等現代教學手段，以集中學生的注意力。

（三）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學習了《大規(guī)模的海水運動》后，讓學生總結世界海洋表層洋流的分布規(guī)律：1.中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。2.中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎上繼續(xù)設疑：除了同學們總結的規(guī)律外，還能夠概括出哪些分布規(guī)律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動，中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在一堂課結束時，通過提出新的問題，可以激發(fā)學生新的求知欲望，為學生課后進一步思維，也為下一節(jié)課的教學做好充分的準備。

二、注意新教材內容體系的改變。

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案，答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，一線教師在業(yè)務上就要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內容統(tǒng)籌安排（講多少？講哪些？講多深？怎么講？）。并緊密結合實際、尋找生活中一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等要花費精力多一點，在課前就應對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又可保證課堂教學的流暢性。

三、明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。

新的《普通高中課程計劃（試驗）》明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發(fā)展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業(yè)預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業(yè)輸送素質較高的勞動后備力量?！币虼?，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節(jié)的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透。而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌。堅持面向全體學生，因材施教，因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上接受到完全能適應今后生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要地講清現象，而不再需要過細過深地探究其理。

四、重視讀圖、用圖

一直以來，學生學習地理很明顯的一個弱點是地理知識的空間概念差，不會用圖，讀圖，圖成為地理知識的附屬物。據了解，雖然學生每一本教材都配有地圖冊，但實際上有很大部分同學不會主動去使用地圖冊，可想而知，學生在高考中地圖部分知識失分較明顯。區(qū)域地理的學習也不例外，特別是初中部分的區(qū)域地理知識如城市、工業(yè)、農業(yè)、交通干線、河湖等，學生掌握還是比較差。

正確引導學生重視利用地圖學習地理知識尤其重要。因為區(qū)域地理知識的不同首先反映在地理空間的差異，空間的差異引起自然和人文各方面要素不同，才會引起區(qū)域經濟發(fā)展差異。如西北地區(qū)和東南地區(qū)，學生都知道這兩區(qū)域經濟發(fā)展存在明顯差異，但要分析其原因首先從地圖上找出兩個區(qū)域地理位置的差異，通過地理位置了解自然條件、社會條件等各方面才能得出正確的結論。再如“西氣東輸”一節(jié)中，教材首先出示地圖，教師只有指導學生看圖，找出其起點、終點及其經過的地區(qū)才能掌握其重大意義。除了看圖，教師還要讓學生學會填圖，把教材中的文字轉化成圖，通過圖記憶地理知識效果比較顯著。如我在給地理班進行地圖知識復習中，以作業(yè)的形式讓學生填“中國地形圖”、“中國政區(qū)圖”、“世界地形圖”、“世界政區(qū)圖”，學生也表現出較大的學習興趣，在完成作業(yè)的過程中就鞏固了地圖知識，從而培養(yǎng)了用圖、讀圖能力。