初中教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析及對(duì)策

曾紹峰 陳婷

〔關(guān)鍵詞〕教師；幸福感；現(xiàn)狀；對(duì)策

教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，并伴隨著能力增長(zhǎng)獲得持續(xù)的快樂體驗(yàn)。教師在工作中能否體驗(yàn)到幸福，不僅關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展和對(duì)學(xué)生的教育效果，更關(guān)系到教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)校來說，如何使教師獲得職業(yè)幸福是檢驗(yàn)學(xué)校管理成效的重要標(biāo)尺。優(yōu)秀的管理文化，能讓教師在和諧的管理氛圍中提升職業(yè)幸福感，是校長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。為了在學(xué)校管理中有針對(duì)性地提升教師的職業(yè)幸福感，我們?cè)谛?nèi)外進(jìn)行了一次教師職業(yè)壓力和幸福感的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)抽取廈門市4所初中學(xué)校的教師共180人。

調(diào)查工具：自編《初中教師幸福感調(diào)查問卷》。在總體幸福感量表（GWB）的基礎(chǔ)上，參照段建華1996修訂版量表，并加入人口學(xué)變量、教師壓力、工作量、工作感受、工作待遇等因素編制成問卷。

調(diào)查步驟：量表編制后，分別對(duì)我校及本市三所初中學(xué)校的教師隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷180份，回收有效問卷140份。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1. 教師職業(yè)壓力狀況和幸福感現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，58.9%的教師感到壓力很大。在“認(rèn)為目前的工作生活狀態(tài)幸福嗎”這一選項(xiàng)中，有64.3%的教師認(rèn)為一般?？梢姼械綁毫Υ?、工作生活狀態(tài)一般是本次調(diào)查中大部分教師的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的教師總體幸福指數(shù)低于1996年段建華的施測(cè)結(jié)果72.60分，但沒有顯著差異。

2. 影響初中學(xué)校教師職業(yè)壓力和幸福感的主要因素

教師職業(yè)壓力的來源主要是“成績(jī)、考核”。同時(shí)，調(diào)查顯示高達(dá)67.9%的教師每日工作時(shí)間累計(jì)達(dá)8～10個(gè)小時(shí)，28.6%的教師每日工作時(shí)間甚至超過10小時(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)幸福感的主要因素有：公正的外部評(píng)價(jià)（53.6%）、積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向（51.8%）、自我能力得到提升（51.8%）、學(xué)生考出好成績(jī)（51.8%）和正確的自我定位（41.1%）。在工作中獲得幸福的主要原因有：工作集體關(guān)系融洽（69.6%）、常能獲得成就感（53.6%）、領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定（51.8%）、家長(zhǎng)的支持和肯定（51.8%）。在工作中沒有幸福的主要原因有：工作煩瑣機(jī)械（66.1%）、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理（64.3%）、學(xué)校管理不當(dāng)（37.5%）和很少獲得成就感（35.7%）。認(rèn)為提高教師職業(yè)幸福感的主要措施有：加強(qiáng)尊師重教意識(shí)（57.1%）和為教師提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)（55.4%）。

三、討論與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師感到工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，工作生活狀態(tài)比較一般，職業(yè)幸福指數(shù)有待提高。進(jìn)一步分析可知，“職業(yè)壓力和勞累”是影響教師職業(yè)幸福指數(shù)的主要原因，而且“對(duì)生活的滿足和興趣”“精力”“憂郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“松弛和緊張”等因素又與壓力狀況顯著相關(guān)，直接影響教師的職業(yè)幸福感。

在本次調(diào)查中，教師反映影響幸福感的主要因素有“公正的外部評(píng)價(jià)”“積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向”“自我能力得到提升”“正確的自我定位”“常能獲得成就感”“工作集體關(guān)系融洽”“領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定”等等，這跟美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人的需求理論相吻合。馬斯洛把人的需求由低到高排列為：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。一般來說，當(dāng)人某一層次的需要得到滿足，就會(huì)向高一層次的需要發(fā)展，所以，追求更高層次的需求就成為行為的動(dòng)力。隨著生活水平的提高，滿足教師對(duì)“歸屬和愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)”的需要，將有利于提升教師的幸福感。

為此，我們應(yīng)從教師的職業(yè)需求和職業(yè)壓力出發(fā)，討論提升教師職業(yè)幸福感的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。

1.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，使教師享受專業(yè)成長(zhǎng)的幸福

要從教師職業(yè)發(fā)展的心理需要出發(fā)，搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教師沿著“合格教師-優(yōu)秀青年教師-校骨干教師-區(qū)骨干教師-區(qū)學(xué)科帶頭人-市骨干教師-市學(xué)科帶頭人-省骨干教師-省學(xué)科帶頭人-專家型教師”發(fā)展。要為教師在每個(gè)成長(zhǎng)階段提供相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等方式幫助教師提高教育教學(xué)能力，獲得事業(yè)的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

2. 避免“習(xí)得性無助”，使教師體驗(yàn)職業(yè)的成就感

“習(xí)得性無助”是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。這個(gè)概念是由塞里格曼(Seligman，1967)和他的同事研究動(dòng)物行為時(shí)提出的，心理學(xué)家隨后證明“習(xí)得性無助”在人類行為中也會(huì)出現(xiàn)?！傲?xí)得性無助”會(huì)給教師帶來挫敗感，使教師在工作中束手無策，最終懈怠、逃避甚至放棄工作。為了避免教師在工作中產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，一要加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)和班主任集體的建設(shè)，組織好校本教研活動(dòng)，通過交流研討，幫助教師尋找方法，解決問題。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新，尤其要組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和做法。只有不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才會(huì)有新方法，才能解決新問題，才能產(chǎn)生豐富的積極體驗(yàn)。

3. 改善學(xué)校管理，使教師輕松快樂工作

管理制度是有效開展工作的保證。要健全和完善學(xué)校管理制度，尤其要建立合理的教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師得到有效的獎(jiǎng)勵(lì)和合理的評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。要優(yōu)化管理流程，管理流程是工作順利開展的保證。在管理過程中既要充實(shí)必要的環(huán)節(jié)，又要?jiǎng)h除無關(guān)的環(huán)節(jié)，使管理不會(huì)出現(xiàn)重疊和真空，避免無人做事和重復(fù)做事的現(xiàn)象。要把現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地、有效地運(yùn)用到學(xué)校管理中，優(yōu)化管理方法，提高工作效率，從而縮短工作時(shí)間，避免教師出現(xiàn)疲憊不堪的現(xiàn)象。

4. 校長(zhǎng)要關(guān)心、支持、理解教師的工作

一要尊重信任，尊重每位教師，相信每位教師。二要理解包容，少批評(píng)、少指責(zé)，“得饒人處且饒人”。三要欣賞學(xué)習(xí)，當(dāng)教師努力奮斗時(shí)，要靜心欣賞；當(dāng)教師收獲成果時(shí)，要由衷贊美；認(rèn)真聽取教師的意見，虛心向教師學(xué)習(xí)。四要平等相處，不以自己的好惡而親近或疏遠(yuǎn)教師。五要深入服務(wù)，一句簡(jiǎn)單的問候，一個(gè)會(huì)心的眼神，一次由衷的表揚(yáng)，一個(gè)善解人意的點(diǎn)撥，一種嚴(yán)格的要求，一段成長(zhǎng)的幫助，都會(huì)滋潤(rùn)教師的心靈，從而提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

（作者單位：福建省廈門市金雞亭中學(xué)，廈門，361009。該校為《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍