例談“A/B雙線化”項目教學法

傅明娣

項目課程“A/B雙線化”的定義為：根據(jù)教學整體情況和教育心理學原理，在教學中設計兩條線，一條是A線（即主線），另一條是B線（即副線），A線教學是為完成教材中所規(guī)定的項目教學任務組織教學；B線教學是教學的輔助成份，其主要任務是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學條件，是教師在實施主線教學的同時，有計劃地組織學生復習以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學過程有機結(jié)合起來的一種教學活動程序。

■ 項目課程“A/B雙線化”的設計

以“幽幽我心的個人網(wǎng)站”教學為例，筆者將其教學項目：作品展示、心情日記、家鄉(xiāng)山水、訪問信息，設定為A線，并采用了以“幽幽我心的個人網(wǎng)站”項目為“圓心”，以該項目功能模塊需求的知識和技能為“半徑”，旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生《網(wǎng)頁制作》教學的“扇形”模塊，最后將B線中的項目“綠色世界網(wǎng)站”集成為“外圓環(huán)”，并在A線項目“幽幽我心的個人網(wǎng)站”中剖析《網(wǎng)頁制作》重難點。A線項目的教學內(nèi)容是以理論知識為基礎，重視實踐的操作，注重培養(yǎng)學生的動手能力。

■ 項目課程“A/B雙線化”的實踐

在闡述了《網(wǎng)頁制作》課程內(nèi)容的基礎上，學生完成了“幽幽我心的個人網(wǎng)站”的教學項目，基本理解了一個項目的構成并明確了本課程的學習目標，有助于提高學生的學習興趣和操作技能。

圍繞“圓心”項目需要，學生學習了文本和圖像編輯、表格設置、框架處理、表單的設計及熱點的創(chuàng)建等“扇形”模塊的內(nèi)容。此項內(nèi)容的教學過程充分體現(xiàn)了“教”、“學”、“做”一體化，按本課程設計的“縱向”模塊，“由淺入深”地進行啟發(fā)式教學，使學生掌握網(wǎng)頁制作的技術；按本課程設計模塊的“橫向”聯(lián)系，“深入淺出”地開展項目案例教學，培養(yǎng)學生的再學習能力。

外圓環(huán)B項目的集成以相對復雜的“綠色世界”為載體，整合了《網(wǎng)頁制作》“扇形”模塊知識和技能需求的重點、難點及模塊間的關聯(lián)等內(nèi)容。實踐中采用“分組合作”和“任務驅(qū)動”的教學方法，有助于提高學生的研究和創(chuàng)新能力、調(diào)動學生學習的積極性。教學主要采用研究、討論的方式來完成，實現(xiàn)學生從“知識人”、“技能人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

■ 項目評估

在完成上述項目教學的過程中，對學生分成了不同的學習小組，因此要從4個方面進行評價：（1）學習小組評價：由小組組長帶領小組成員進行的自我評價，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。（2）學生個人自評：通過分組學習，學生個人自評能夠培養(yǎng)學生客觀認識和評價自己。（3）小組間互評：通過小組間的作品展示，讓其他小組為本組進行總體測評，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。（4）教師評價：教師的評價可以起到畫龍點睛的作用，有助于把握正確的評價方向，更好地促進學生的學習。

綜上所述，項目教學中采用“A/B雙線化”教學方法對知識點的復習起到反復掃描的作用，能夠喚起學生對以往知識的回憶。副線項目彌補了主線項目的功能不足，既有促進主線教學、促進新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對已學知識進行系統(tǒng)復習鞏固、補救充實并加以強化提高的自益功能。雙線教學法，把重點教學章節(jié)的目標適度深化，按照分步遞進、分散重復的原則合理分配在未來的教學活動中，與主線相互作用，旨在促成新舊知識結(jié)合，做到融會貫通，從而培養(yǎng)和提高學生的理解、分析和綜合能力?！?/p>

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□編輯吳君