寫作教學(xué)要在“真”上下功夫

王志強(qiáng)

2012年，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性的表述過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，教學(xué)中不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累生活中真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而在寫作中不僅言之有物，而且能有真情。

■ 釋放真實(shí)情感，喚醒寫作興趣

在日常教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于寫作還存在不喜歡甚至害怕的心理，于是常常應(yīng)付，隨意編造、抄抄摘摘、胡亂拼湊，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章內(nèi)容不合情理，語(yǔ)言缺乏邏輯。久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作再也提不起興趣，致使寫作訓(xùn)練事倍功半，收效甚微。在寫作練習(xí)的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，有些習(xí)作題目學(xué)生完成得不錯(cuò)，這是因?yàn)槊}是學(xué)生經(jīng)歷過的，學(xué)生有這方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，所以能夠有話可寫，并能寫出真情實(shí)感。

《文心雕龍·物色》中說(shuō)：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！比藗兪紫仁怯捎谟|“物”才生了“情”，有了寫作的動(dòng)機(jī)與欲望，再加上平時(shí)的積累，才能寫出好文章。實(shí)踐中，要多讓學(xué)生寫一些隨感而發(fā)的文章，不設(shè)置字?jǐn)?shù)要求和文體限制，但要求他們用心去寫，表達(dá)自己的真實(shí)感情。魯迅先生說(shuō)得好：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看或練?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！庇纱丝梢?，學(xué)生寫好作文最重要的就是多積累、多表達(dá)、多修改。為此，在每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘，我都會(huì)安排兩名學(xué)生談?wù)勛约鹤蛱斓恼鎸?shí)見聞，講講自己身邊發(fā)生的事。開始的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)感到羞澀，但隨著時(shí)間的推移，他們開始愿意自我表達(dá)，嘗試把所見、所想和感受與大家交流分享。只有讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信”，才能喚起學(xué)生寫作的興趣。

■ 捕捉真實(shí)生活，積累寫作素材

接龍隨筆，捕捉精彩。新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把這一方式運(yùn)用到“接龍隨筆”的活動(dòng)中來(lái)，能有效提高學(xué)生的日記質(zhì)量。葉圣陶先生曾說(shuō)過：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活十分必要。如要在家庭、校園生活以及各類活動(dòng)中創(chuàng)造寫作素材，讓學(xué)生先“有所為”再“有所作”。另外，要教育學(xué)生留心觀察周圍，善于回味自己親身經(jīng)歷的事情，大膽想象自己不曾經(jīng)歷的事情，可視大千世界的花草樹木、鳥獸蟲魚為自己的伙伴，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操，從而積累豐富的寫作素材。四年級(jí)上學(xué)期，我在班級(jí)開展“接龍隨筆”活動(dòng)，要求各小組6名學(xué)生合作，周一至周六每天輪流寫1篇隨筆。后面的學(xué)生先欣賞前幾位學(xué)生的日記，然后再自己寫。教師每天及時(shí)批改，并組織學(xué)生利用早讀或課前3分鐘評(píng)賞，每周評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣，為了獲得“優(yōu)勝小組”的稱號(hào)，學(xué)生們積極尋找材料，盡力捕捉生活中的精彩鏡頭，隨筆本在學(xué)生中傳遞，寫作靈感在互動(dòng)中萌生。生日、節(jié)日的慶賀，運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，課間的游戲情景和各種調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)都成了學(xué)生習(xí)作的源頭活水。通過此方式，學(xué)生們的合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，寫作能力不斷提高，寫作熱情不斷高漲。

每周印足跡，我手寫我心。周記的形式有利于學(xué)生培養(yǎng)選擇材料的能力。四年級(jí)下學(xué)期到五年級(jí)，要求學(xué)生每周利用一節(jié)課進(jìn)行周記交流。每位學(xué)生可以閱讀四人小組中的其他3篇周記，對(duì)其中的1篇周記進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，要標(biāo)出優(yōu)美詞句，并寫出評(píng)語(yǔ)，注明點(diǎn)評(píng)者。四人組中“最佳作品”和“進(jìn)步最大”的將發(fā)表在班級(jí)習(xí)作集《春苗》里，并刊發(fā)評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)者。為了贏得點(diǎn)評(píng)者的好評(píng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真寫周記；點(diǎn)評(píng)者為了寫出恰如其分的評(píng)語(yǔ)，也必然會(huì)仔細(xì)地閱讀同學(xué)的周記。學(xué)生們?cè)诮處煹慕虒?dǎo)下學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待其他學(xué)生的作品，思維的廣度和深度得到拓展。

■ 閱讀真實(shí)感悟，豐富寫作情感

注重課內(nèi)知識(shí)的積累。教材本身就是學(xué)生寫作的典型范例。如果學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行積累，這無(wú)疑是一筆豐厚的財(cái)富。有些學(xué)生一寫作就頭痛，認(rèn)為無(wú)話可說(shuō)，一下子就把話說(shuō)完了。究其原因主要是他們的詞匯量過于貧乏，寫作文自然是“巧婦難為無(wú)米之炊?！庇纱丝芍岣邔W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵是增加詞匯量。美國(guó)的沃爾夫說(shuō)過：“詞匯量可能比文體模式更重要”。小學(xué)正是積累大量詞匯的好階段，針對(duì)這一點(diǎn)，我提議學(xué)生把課內(nèi)外自己認(rèn)為用得巧妙，用得好的字、詞、句、段抄到本子上，積累一些生字，區(qū)分一些近義詞，仔細(xì)揣摩別人寫得好的地方。通過此方式，許多學(xué)生的詞匯量豐富了，寫作技巧也得到提高。

加強(qiáng)課外延伸閱讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好幫助學(xué)生選擇讀物，同時(shí)開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充、相得益彰。其次，讓學(xué)生的課外閱讀與寫作相結(jié)合。教師可以要求學(xué)生閱讀課外書籍后，適當(dāng)?shù)卣?，或者以日記、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思、以讀助寫。再次，為提高學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的效率，教師還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行展覽、評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

提高閱讀的感悟能力。朗讀不僅能增強(qiáng)記憶，而且更有助于理解。宋代理學(xué)家朱熹就曾強(qiáng)調(diào)：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”當(dāng)學(xué)生的感悟能力提高時(shí)，在習(xí)作中就會(huì)很自然地把心中所想的淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者捷克詩(shī)人塞費(fèi)爾特曾說(shuō)過：“寫作是因?yàn)楦械阶杂?，感到歡樂?！敝挥薪?gòu)新型的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧的寫作氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，他們才會(huì)對(duì)寫作充滿興趣，他們的作品才會(huì)精彩無(wú)限。其實(shí)，只要指導(dǎo)方法得當(dāng)，習(xí)作的起步也可以精彩。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，就像一座塔的塔基，它的每一個(gè)部分都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，到了頂端才越發(fā)神奇誘人。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于從不同的角度去指點(diǎn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化成一種在習(xí)作當(dāng)中運(yùn)用自如的能力，達(dá)到真正寫作的要求。

正如陶行知先生所說(shuō)：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考、會(huì)創(chuàng)造的人?！痹谡n程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)成為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)首先是要變革自身的不足，尤其是對(duì)于寫作教學(xué)。寫作教學(xué)的目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過對(duì)學(xué)生能力的遷移，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)即生活，作文即做人，學(xué)生的寫作應(yīng)浸潤(rùn)童真，流淌童趣，不要被所謂的立意所束縛，過早地被成人的觀點(diǎn)所淹沒。惟有真誠(chéng)的體驗(yàn)創(chuàng)意、人格、個(gè)性，學(xué)生的寫作才會(huì)洋溢真實(shí)生命鮮活的色彩?！?/p>

□編輯吳君