注重能力建設(shè) 促進教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展

彭玉良

培訓(xùn)機構(gòu)的能力建設(shè)是培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是保障培訓(xùn)工作內(nèi)涵式發(fā)展的基石。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)積極主動地進行改革和轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系，努力建設(shè)和諧、開放的高水準培訓(xùn)機構(gòu)，更好地為各中小學(xué)教育提供服務(wù)?；谶@種認識，我們確立了“抓住機遇，開拓改革，強化管理，重在建設(shè)”的發(fā)展目標，“改善環(huán)境，提高待遇，優(yōu)化隊伍，提高質(zhì)量”的工作策略。

科學(xué)定位、形成理念，保障教師培訓(xùn)機構(gòu)順利發(fā)展

教師培訓(xùn)機構(gòu)是保障中小學(xué)教育質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，其主要職責(zé)是落實素質(zhì)教育要求，進行教學(xué)研究和教學(xué)管理，對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，為教育行政部門提供決策依據(jù)，為中小學(xué)提供指導(dǎo)與咨詢。根據(jù)功能定位，我們確立了“一找準，三圍繞，一突出，三強化”的工作思路，即找準教科研中心在懷柔教育和懷柔區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的定位；圍繞區(qū)教委中心工作、圍繞上級工作目標、圍繞教職工的訴求；突出教育質(zhì)量這一永恒主題；強化教科研中心的龍頭地位和作用，強化制度建設(shè)和過程管理，強化“五中心”、“三服務(wù)”的宗旨。

注重內(nèi)涵、優(yōu)化管理，不斷提升教師培訓(xùn)機構(gòu)品質(zhì)

一抓思想導(dǎo)向。我們緊緊圍繞“新跨越、新發(fā)展”這一主題，開展大規(guī)模的研討活動，形成了“嚴謹、和諧、開明、開放”的管理理念。實施民主管理、發(fā)揮群體優(yōu)勢，努力構(gòu)建與素質(zhì)教育和教育內(nèi)在規(guī)律及區(qū)域特色相適應(yīng)的教育體制下的教育理念。

二抓制度保障。為加強對師資培養(yǎng)工作的管理和落實，我們完善了實施教職工自評、互評、主管領(lǐng)導(dǎo)評、服務(wù)對象評的考核評價體系，任務(wù)到崗、責(zé)任到人；制定了《教研員培訓(xùn)規(guī)劃》和《教研員進修培訓(xùn)制度》等，為促進干部教師專業(yè)的發(fā)展提供保障；還出臺了《文明小家評選辦法》，以激勵教職工“嚴謹敬業(yè)”、發(fā)揚“盡心、盡力、盡責(zé)”和“重質(zhì)量、重奉獻、重服務(wù)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三抓科研引路。對于培訓(xùn)機構(gòu)而言，加強培訓(xùn)工作的科學(xué)研究，是加強培訓(xùn)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，將有利于高水平、創(chuàng)新型特色培訓(xùn)項目的研發(fā)，有利于培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。因此，我們樹立了“讓工作變成研究，讓研究成為習(xí)慣”的理念，以解決教學(xué)中存在的實際問題為研究目標，把工作、學(xué)習(xí)、生活上升到研究的層次上來，形成“一年見成效，三年見成果，五年出經(jīng)驗”的研究之路。

四抓服務(wù)靠前。我們不斷增強服務(wù)基層的意識，以辦“讓一線教師滿意的教科研中心”為服務(wù)宗旨，主動深入基層學(xué)校辦講座、上示范課，指導(dǎo)校本教研和課題研究。

五抓科學(xué)評價。為充分調(diào)動教師的能動性、提升工作效率，我們制定了《教研員工作評價標準》和《教育科研成果獎勵辦法》，對教師下校次數(shù)、聽課節(jié)數(shù)、培訓(xùn)人數(shù)、進修等都作出明確規(guī)定，并將其納入考核指標進行考核、獎勵。

立足教學(xué)、突出特色，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能作用

1.基于工作思路，充分發(fā)揮職能

師德培訓(xùn)貫穿始終。在加強教師隊伍建設(shè)時，必須加強師德培訓(xùn)，培養(yǎng)教師具有科學(xué)的人生觀、價值觀，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，同時還要努力培養(yǎng)教師擁有新時代所推崇的新思想、新觀念，及具有時代特點的先進的道德意識。為此，我們把師德培訓(xùn)納入重點工作日程，結(jié)合實際提出師德建設(shè)的具體要求，做到目標明確、措施具體、務(wù)求實效，使培訓(xùn)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。

為切實提高廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng),我們始終把師德培訓(xùn)放在重要地位，堅持開展和諧教育宣講、青年教師師德演講比賽、師德先進評選、優(yōu)秀教師事跡報告等一系列師德培訓(xùn)活動。我們還利用電視臺、德育網(wǎng)站等宣傳報道優(yōu)秀教師的高尚師德、先進事跡以及他們先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，樹立教師在社會中的新形象。

研訓(xùn)一體為主體。我們確立了以提高中小學(xué)教育質(zhì)量為中心、以研訓(xùn)一體主題式教研為中心內(nèi)容、以常規(guī)教研與重點教研相結(jié)合的方式為載體的工作方案，重點研究農(nóng)村中小學(xué)和城鎮(zhèn)薄弱校存在的問題，把研訓(xùn)工作做扎實、做有效。教研員按照“調(diào)研需求—主題培訓(xùn)—下校聽課—指導(dǎo)評價—交流反饋—再次培訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)范地開展研訓(xùn)一體教研活動。

課題研究為抓手。我們以實用、實效、實踐為價值取向，組織教師開展課題研究。各學(xué)科教研員將本學(xué)科的教研日和進修日合并，精心設(shè)計研究課題，緊密結(jié)合教學(xué)實際和教師實際選題，吸收各層次教師為課題組研究人員，以研促訓(xùn)，使教師在本職工作中有目標、有課題，在理論和專業(yè)素養(yǎng)上更上一層樓。

校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)。為了加強校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)工作，我們建立了校本培訓(xùn)聯(lián)系人制度，分科、分片、分校確定校本培訓(xùn)聯(lián)系人。通過校本培訓(xùn)聯(lián)系人，加強對各校校本培訓(xùn)的管理，以保證校本培訓(xùn)的實效性。

學(xué)校還建立校本培訓(xùn)活動日制度，將校本培訓(xùn)與教研組、備課組活動緊密結(jié)合。每位教師每學(xué)期參加校本培訓(xùn)不少于8次。學(xué)科教師每節(jié)課后寫1篇課后小結(jié)，每月寫1份高質(zhì)量月反思，及時總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗和不足，促進教師之間的互動交流和對自身的反思，實現(xiàn)教師的自我完善與發(fā)展。

骨干培訓(xùn)為重點。骨干教師在教師群體中具有強大的影響力、輻射力，是師資建設(shè)的重點。從2007年開始，我們著力探索骨干教師成長規(guī)律，采取了“整體—骨干—整體”的培訓(xùn)策略，選拔骨干、打造骨干、成就骨干，發(fā)揮骨干作用，帶動了教師隊伍的整體提高。

學(xué)分登記制度為保障。我們將學(xué)分登記審核結(jié)果作為干部教師職務(wù)評聘的硬件，把與教師切身利益密切相關(guān)的部分繼續(xù)教育學(xué)分授予權(quán)交給學(xué)科教研員和主管校本培訓(xùn)的基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，將其作為調(diào)控教師培訓(xùn)工作的杠桿，既保證了培訓(xùn)質(zhì)量，又促進了校本教研的深入開展，充分調(diào)動了學(xué)科教研員和基層學(xué)校工作的積極性。

2.基于職能發(fā)揮，形成培訓(xùn)特色

新教師培訓(xùn)—重規(guī)范。我們每年都要投入專項經(jīng)費，對新教師進行崗前培訓(xùn)。新教師培訓(xùn)采用封閉式、半軍事化的管理模式，采用專題培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式進行。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，包括新課程理念下的學(xué)科教學(xué)、師德修養(yǎng)、心理健康知識，教師專業(yè)發(fā)展研究、教育教學(xué)的基本技能等。要求新教師認真填寫參加每次培訓(xùn)的日志，不僅要寫培訓(xùn)的收獲與感受，還要寫問題與困惑。實行專任培訓(xùn)教師跟蹤管理，學(xué)年末對他們進行全面考核，形成新教師崗前培訓(xùn)系列化、規(guī)范化的特色。

骨干教師培訓(xùn)——重梯度。我們對骨干教師的培訓(xùn)采用的是典型的“金字塔型”式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，依次按照校級骨干教師、區(qū)級骨干教師、市級骨干教師、市區(qū)級名師的梯次遞進，促使教師們“低起點、小階梯、勤奮斗、大發(fā)展”，而且是“想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展”。第一期名師班的20名學(xué)員中，1人被評為特級教師，6人被評為市級學(xué)科帶頭人，9人被評為市級骨干教師；出版發(fā)行著作5本，舉辦區(qū)級以上觀摩課10節(jié)，示范課80節(jié)，36篇論文獲獎或發(fā)表。

主題式研訓(xùn)一體——重實際。由于我區(qū)專職培訓(xùn)師資力量不足、山區(qū)面積較大、教師培訓(xùn)不易集中情況，我們確定了研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，通過下校指導(dǎo)，緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)實效性”這一主題，以“研究教材、研究課標、研究教法”為重點，強化對學(xué)科教師在解讀課標和使用教材等方面的培訓(xùn)，并圍繞培訓(xùn)內(nèi)容對教師進行課堂教學(xué)指導(dǎo)。

脫產(chǎn)培訓(xùn)——重需求。為了給教師提供專心學(xué)習(xí)的機會，我區(qū)自2005年起每學(xué)期舉辦一屆中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班或半脫產(chǎn)培訓(xùn)班。培訓(xùn)根據(jù)教師需求設(shè)置課程，側(cè)重課堂教學(xué)水平的提高，內(nèi)容包括專業(yè)課和公共課，設(shè)置聽課、評課、設(shè)計課、說課、做課等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了參訓(xùn)者和培訓(xùn)者的互動、面授課與實踐課的有機融合。■

□編輯吳君