淺談建構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)策略

柯桂珍 吳婕

摘 要 本文旨在以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，探索創(chuàng)新職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)策略，提出了情境策略、活動(dòng)策略、交流策略、問(wèn)題策略和兩個(gè)適應(yīng)的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)交流，注重在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。在自主建構(gòu)知識(shí)意義中提高社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)力。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)理論 英語(yǔ)教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about English Teaching Strategy in the Guidance of Construct Theory

KE Guizhen, WU Jie

(Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000)

Abstract This paper aims to take construct theory as a guide, explore innovative vocational college English teaching strategies, points out situational strategy, activities strategy, communication strategy, the strategy of problem and two adapt teaching strategies. Emphasis on students' self-learning exchange. Pay attention to learn to use the target language in real context, and practice through projects, acquisition of knowledge of English. The meaning of self-construction of knowledge to improve the social adaptation and employment force.

Key words construct theory; English teaching; strategy

建構(gòu)理論源于半個(gè)世紀(jì)前瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)，后經(jīng)過(guò)科爾伯格、斯騰伯格和以維果斯基為首的維列魯學(xué)派等人不斷深入研究與發(fā)展，形成了一種全新的教學(xué)理論。其核心是教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義。這種教學(xué)理論，對(duì)我們職業(yè)院校的教育教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

1 建構(gòu)理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)理論的內(nèi)涵有以下要點(diǎn)：（1）知識(shí)依賴于個(gè)體以往的架構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；（3）知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作；（4）學(xué)習(xí)服從于發(fā)展；（5）學(xué)習(xí)是通過(guò)反復(fù)經(jīng)歷錯(cuò)誤、反思并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程；（6）學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法比掌握內(nèi)容更重要。

2 體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)原則和方法

2.1 建構(gòu)主義教學(xué)原則

體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)原則可概括為以下六方面：（1）課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的自主性，鼓勵(lì)其進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)。（2）教師更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思考探究。（3）以“學(xué)生更有效適應(yīng)社會(huì)需要”為教學(xué)目標(biāo)。（4）按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)及環(huán)境，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中通過(guò)“思”、“行”、“合作”建立知識(shí)架構(gòu)。（5）教學(xué)目標(biāo)要考慮與學(xué)生原有的認(rèn)知“圖式”相適應(yīng)。（6）重視教師的引導(dǎo)作用。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)方法

目前較流行的建構(gòu)主義教學(xué)方法有以下幾種：（1）支架式教學(xué)。支架式教學(xué)就是“為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架?！苯⒖蚣苁菍W(xué)習(xí)者系統(tǒng)理解問(wèn)題所必要的，并要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，增加可行性。（2）拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)在有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)上，加深學(xué)習(xí)者對(duì)事物性質(zhì)規(guī)律及與其它知識(shí)之間聯(lián)系的理解。（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。即在教學(xué)中對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容以不同的時(shí)間、情境、教學(xué)目的和方式呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)不同途徑進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)，促成其對(duì)事物全貌的認(rèn)識(shí)。

3 建構(gòu)理論指導(dǎo)下的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略

（1）情境策略。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，一切知識(shí)都是主體和客體相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，并讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中扮演角色，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用成為一種自然而然的需要，逐步建立英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)和情景心理需求。

（2）活動(dòng)策略。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展各種真實(shí)活動(dòng)。如：英語(yǔ)演講、用英語(yǔ)講故事、辯論、戲曲表演、情景對(duì)話交流等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生參與，促進(jìn)其思考、交流和合作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)意義建構(gòu)。開(kāi)展“活動(dòng)”的過(guò)程，是學(xué)生大量進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程；學(xué)生綜合運(yùn)用能力不是教師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽實(shí)踐獲得的。教師在運(yùn)用活動(dòng)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；②要具普遍性；③活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)興趣為出發(fā)點(diǎn)；④“活動(dòng)”要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；⑤“活動(dòng)”要能夠促使學(xué)生發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；⑥活動(dòng)要滲透思想品德教育，情境力求真實(shí)，內(nèi)容高雅健康有趣，適合學(xué)生的心理特征。

（3）交流策略。建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)話交流的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言在交流中不斷豐富發(fā)展，它本身是一個(gè)社會(huì)的產(chǎn)物。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其它課程學(xué)習(xí)不同，不適合個(gè)體學(xué)習(xí)，必須是群體性的、交互性的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)又是一個(gè)綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的掌握過(guò)程，本質(zhì)是交往。因此，教師在教學(xué)中要把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)教，學(xué)生要把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)。要做到課堂教學(xué)交流化。

（4）問(wèn)題策略。建構(gòu)主義認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程是一種提出和解決問(wèn)題的持續(xù)活動(dòng)”。因此，教師應(yīng)據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧設(shè)“問(wèn)題”，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”搜集資料，積極思考，并與學(xué)習(xí)伙伴討論協(xié)商、自主進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)。運(yùn)用“問(wèn)題策略”教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問(wèn)題的辦法；學(xué)生要做的是圍繞問(wèn)題，自主探索與發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生上課就不再是“被動(dòng)”地記錄外在的語(yǔ)言信息，而是通過(guò)自主將外在的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，最終形成綜合運(yùn)用的能力。

（5）“兩個(gè)適應(yīng)”策略。皮亞杰的智慧心理學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“智慧就是適應(yīng)”。皮亞杰還認(rèn)為，“有機(jī)體不僅在生理水平上要適應(yīng)環(huán)境，而且在心理水平和認(rèn)識(shí)水平上也都存在著機(jī)體對(duì)環(huán)境，主體對(duì)客體的適應(yīng)。”并指出心理認(rèn)識(shí)水平的適應(yīng)是生物適應(yīng)的直接延伸。 “適應(yīng)是同化與順應(yīng)平衡及發(fā)展，即主客體相互作用的平衡及發(fā)展?！卑凑铡爸腔劬褪沁m應(yīng)”的建構(gòu)理論，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取“兩個(gè)適應(yīng)”的策略。適應(yīng)性教學(xué)是職業(yè)教育的一大特征。所謂兩個(gè)適應(yīng)；一是教學(xué)內(nèi)容和方法要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，即已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“能夠”同化；二是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能要適應(yīng)社會(huì)需要，即所學(xué)知識(shí)內(nèi)容按社會(huì)客觀需要來(lái)確定，教學(xué)就是幫助學(xué)生去“順應(yīng)”社會(huì)客觀需要。采取“兩個(gè)適應(yīng)”的教學(xué)策略，教師首先要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是全面深入學(xué)生、了解學(xué)生；二是深入社會(huì)，掌握社會(huì)的客觀要求。即是備課須先備學(xué)生、備社會(huì)，以便因材施教，因需施教。總之，“兩個(gè)適應(yīng)”教學(xué)策略有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，順應(yīng)客觀需要，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)性、就業(yè)力。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文提出的英語(yǔ)教學(xué)策略與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教而不是學(xué)。信息源局限在教師和教材，教師控制整個(gè)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)法把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，學(xué)生的實(shí)際能力得不到發(fā)展，潛能和創(chuàng)造力難免受到限制。

建構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重在真實(shí)語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，以具體的活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境化、活動(dòng)化、信息化、交流化，讓學(xué)生在自主知識(shí)建構(gòu)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明，建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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