圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

王洋

摘要： 圖式理論認(rèn)為閱讀理解的過程就是新信息與大腦中原有知識(shí)相互作用的過程。作者分析圖式理論與閱讀理解的關(guān)系和學(xué)生英語閱讀中的困惑，認(rèn)為：英語閱讀教學(xué)應(yīng)以圖式理論為依據(jù)，幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論閱讀理解英語閱讀教學(xué)

一、圖式理論概述

什么是圖式理論？圖式理論和英語閱讀理解圖式（schema）是由哲學(xué)家康德（Kant）在1781年首先提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)70年代后期，心理學(xué)家魯美哈特（Rumelhart）等做了大量的研究，把圖式概念發(fā)展為一種完整的理論。魯美哈特圖式理論認(rèn)為，輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式，框架或網(wǎng)絡(luò)輸入信息與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。概括地說，圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的。圖式是人們大腦中存在的知識(shí)單元。通俗地說，每個(gè)人的大腦中都儲(chǔ)存著無數(shù)事實(shí)，這些事實(shí)按情景分門別類組成圖式網(wǎng)（schemata），給讀者提供一種閱讀的參考系數(shù)。當(dāng)讀者把大腦中的圖式和語言材料所提供的信息聯(lián)系起來的時(shí)候，就能理解所閱讀的材料。

圖式理論一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）。語言圖示是指讀者先前的語言知識(shí)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)，是理解文章文字的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式指的是語言的意義和文化背景知識(shí)，是讀者對(duì)文章涉及主題的熟悉程度；而修辭圖式是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而修辭圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。

二、圖式理論與閱讀理解的關(guān)系

根據(jù)圖式理論，無論是口頭還是書面本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在理解過程中對(duì)大腦圖式的啟動(dòng)。它的控制結(jié)構(gòu)，即它的基本活動(dòng)方式是自下而上（bottom-up）的資料驅(qū)動(dòng)加工（date drive procession）和自上而下（top-down）的概念驅(qū)動(dòng)加工（concept drive procession）。圖式理論認(rèn)為，在文章理解的過程中，由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)圖式結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補(bǔ)圖式的空位，當(dāng)輸入資料提供的信息和讀者的圖式知識(shí)或根據(jù)圖式知識(shí)所作的預(yù)測(cè)吻合時(shí)，自上而下的驅(qū)動(dòng)概念可促進(jìn)兩者的同化；而當(dāng)輸入信息與預(yù)測(cè)不吻合時(shí)，自下而上的運(yùn)作過程幫助讀者對(duì)此作出敏銳的反應(yīng)。例如：提到“上山下鄉(xiāng)”，三十五歲以上的人都明白，而二十歲以下的青少年則不明白。因?yàn)榍罢哂羞@方面的圖式，后者則無。再如一篇描寫人們搓麻將的文章，沒有搓過麻將的外國人讀起來就會(huì)如墜五里云霧，不知道說的是什么。

可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就會(huì)失敗。

三、學(xué)生英語閱讀中的困惑

長期以來，我國的英語教學(xué)中，教師們通常能夠認(rèn)識(shí)到語言圖式的重要性，強(qiáng)調(diào)詞、句和語法的學(xué)習(xí)和記憶，但忽略內(nèi)容圖式的重要性，不重視語言的意義和文化背景知識(shí)的傳授或缺乏一定的閱讀學(xué)策略，沒有主動(dòng)積極地激活與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，這些都嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如：A woman without a man is like a fish without a bike？

每個(gè)字意都很清楚，但有的學(xué)生就是讀不懂。因頭腦中沒有英美國家女權(quán)運(yùn)動(dòng)及相關(guān)知識(shí)的圖式，此句意為：Women dont need men at all.（彭支喬《試析圖式理論與英語閱讀理解www.pep.com.cn》）。又如：“Look at that lady all in white walking at the head of the procession！如在中國文化中，這大概是對(duì)一個(gè)出殯儀式的描寫了。而對(duì)西方人來說，這也許是個(gè)婚禮描寫。西方人舉行婚禮時(shí)，新娘總是穿白色衣服”（鄧炎昌、劉潤清，1989：206）。再如：“Look at that big tall tree over there！”閱讀該句后，在不同的情境下，不同的人對(duì)它會(huì)有不同的理解。畫家首先會(huì)從美學(xué)角度去審視它；如果你在一個(gè)大熱天且已大汗淋漓，你就可能把這句話理解為：Why not go and have a rest there？而一群調(diào)皮的小孩可能是想去摘果子或想爬樹玩。讀者過去生活經(jīng)驗(yàn)及頭腦中對(duì)事物固有的內(nèi)容圖式都會(huì)對(duì)這句話的理解產(chǎn)生影響。由此可見，如果缺乏某一內(nèi)容圖式，即使有了語言圖式，也無法理解其實(shí)質(zhì)。所以，英語教師應(yīng)該像視語言知識(shí)教學(xué)那樣重視背景知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。

在英語閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：學(xué)生在字面上完全讀懂了一篇文章，卻不能真正理解文章的思路和作者的寫作意圖。之所以這樣，正如魯美哈特指出的那樣，無外乎有三種情況：（1）讀者不具備與文章相關(guān)內(nèi)容的圖式；（2）讀者雖然具備了與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式：（3）讀者自以為讀懂了文章，卻誤讀了作者的意思（D，E，Rumelhart，1980）。還可能有另外一個(gè)原因，就是作者雖然提供了足夠的理解線索，讀者也具備相關(guān)的圖式，但讀者沒有足夠的語言知識(shí)，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關(guān)圖式活動(dòng)起來。

四、圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到閱讀過程不僅是指自下而上的心理過程，而且是一種主動(dòng)的猜測(cè)——證實(shí)過程，即自上而下的心理過程，這一過程也可稱之為“依據(jù)知識(shí)處理法”（Knowledge based），也就是說，英語閱讀既有語言方面的因素，又有知識(shí)和閱讀的策略。在閱讀過程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是結(jié)合自己已有的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行推論，然后層層向下推進(jìn)，對(duì)預(yù)測(cè)或假設(shè)加以確認(rèn)。圖式理論認(rèn)為，無論是口頭還是書面材料，其本身都并無意義，只對(duì)聽眾或者讀者起到引導(dǎo)作用，意義是根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)過理解之后賦予的，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的閱讀觀有很大的不同。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到：

（一）幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式

語言是閱讀的基礎(chǔ)。語言圖式是指一定量的詞匯、句法知識(shí)，這往往是英語學(xué)習(xí)者最薄弱的環(huán)節(jié)，教師的首要任務(wù)就是要幫助學(xué)生掃除語言障礙。語言是傳遞信息的工具，因此，語言圖式是其他兩種圖式的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)語言圖式，也就無法利用文章提供信息和線索去調(diào)動(dòng)大腦的內(nèi)容圖式、修辭圖式，因此也談不上對(duì)文章的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)從詞匯、語法、慣用法三方面多做文章使專業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的語言知識(shí)，但是，在訓(xùn)練時(shí)也要注意，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果適得其反。

（二）幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是讀者對(duì)文章所討論的主題的熟練程度。傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為，一篇文章的難度等于文章的字長加句長。事實(shí)證明這個(gè)結(jié)論是片面的，如果讀者缺乏某一內(nèi)容的圖式，即使有一定的語言水平也無法建立假設(shè)和進(jìn)行有效閱讀。因此首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生利用多方面的圖式知識(shí)，通過自下而上、自上而下的預(yù)測(cè)、推論等獲取意義，理解讀物。其次，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀過程中掌握的世界知識(shí)圖式（如背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí)等）和語言知識(shí)是同等重要的。一定的背景圖式和運(yùn)用相關(guān)圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、推論的閱讀技巧是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的必要條件。

圖示理論中從上至下的信息處理模式就是一個(gè)預(yù)測(cè)的過程。因此，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性直接影響到閱讀的速度和對(duì)內(nèi)容的理解速度。預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練成為閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)測(cè)訓(xùn)練中，往往要求學(xué)生在通讀全文之前瀏覽為抓住文章主要內(nèi)容提供重要線索的部分，即標(biāo)題、小標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，以及每一段的起始句等，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的預(yù)測(cè)。

在閱讀中除了要對(duì)文章內(nèi)容作出預(yù)測(cè)之外，對(duì)在閱讀中遇到的詞匯也要作出一定的預(yù)測(cè)。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，詞匯不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門別類地儲(chǔ)存起來的。由同一個(gè)語義中心輻射出來的詞匯常常聯(lián)系在一起，并同時(shí)出現(xiàn)在圍繞同一個(gè)話題的語段中。例如提到我國的端午節(jié)，與之相關(guān)的經(jīng)常是：龍舟競(jìng)渡、吃粽子、屈原等，但是當(dāng)下列詞匯同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)覺得奇怪，例如：游行、氣球、彩車、火雞、水果派、橄欖球。其實(shí)這些詞匯是以美國的感恩節(jié)為主題的詞匯，而感恩節(jié)的主要活動(dòng)就是感恩節(jié)游行和收看大學(xué)橄欖球等。如果有這方面的背景知識(shí)，遇到有關(guān)感恩節(jié)的文章時(shí)，讀者自然就會(huì)聯(lián)想并預(yù)測(cè)在文中可能會(huì)出現(xiàn)的上述詞匯。

（三）幫助學(xué)生建立修辭圖式

修辭圖式是指對(duì)于各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。對(duì)于文章題材結(jié)構(gòu)的了解也有助于對(duì)文章的理解。因?yàn)槿魏我粋€(gè)作者在計(jì)劃或撰寫一篇文章時(shí)，都會(huì)考慮到內(nèi)容和結(jié)果這兩個(gè)因素，考慮到如何將內(nèi)容按照一定的結(jié)構(gòu)、邏輯排列和組織起來，例如，政治型文章通常是時(shí)間型的。即不同的文章有各自的特點(diǎn)和框架，對(duì)它們的了解就是修辭圖式。在閱讀過程中，可調(diào)用與文章相吻合的圖式，加快對(duì)文章的理解及對(duì)于信息的組織和記憶，提高理解能力。

從圖式的角度看，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用文章修辭圖式框架。例如，幫助學(xué)生把要讀的文章標(biāo)題化成一個(gè)示意圖，考慮文章可能采用的圖式框架，使用表示文章承接關(guān)系的過渡詞語，如therefore，so that，however，on the other hand，in addition，moreover，then，consequently，owing to，first，next，finally，等等，找到文章的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)文章的中心思想。如果課文中沒有這種提示，教師就可以有針對(duì)性地提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生推斷文章中的思想是如何相互關(guān)聯(lián)的。還可以使用圖表來總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的注意力集中到中心思想的有關(guān)細(xì)節(jié)上，以便他們更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。在現(xiàn)有的語言材料不足以解讀的情況下，教師可以提供額外的語言信息和知識(shí)，如語法知識(shí)、文化背景等，把新知識(shí)納入學(xué)生已有的圖式框架中，實(shí)現(xiàn)圖式的內(nèi)化。

語言是文化的重要載體。英語教師應(yīng)積極地把圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中去，盡可能地為學(xué)生進(jìn)行順利的、大量的閱讀創(chuàng)造條件，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同對(duì)象和不同階段，采用不同的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代化教育手段激活學(xué)生的圖式，最終幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

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