讓學(xué)生在自主改評中提升習(xí)作能力

甘懷珍

摘要： 批改作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但目前作文批改普遍存在問題，筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)改評方面進(jìn)行了一些探索：一是抓住時機(jī)，及時反饋，滿足學(xué)生的心理需求；二是示范改評典型習(xí)作，教給改評方法；三是自主互改互評，激發(fā)學(xué)生的參與意識和自我表現(xiàn)欲望；四是自改完善，博采眾長，讓學(xué)生盡享成功喜悅。只有真正把學(xué)生當(dāng)做作文訓(xùn)練的主人，才能真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生真正愛上作文，從而促進(jìn)和提高其作文能力。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)及時反饋示范改評自主改評自改完善

批改作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但目前作文批改普遍存在這樣的問題：老師批改拖拉，要求過高，批改包辦代替；忽視學(xué)生的主體地位，更沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性；批改中，老師指導(dǎo)性、啟發(fā)性的意見少，缺少修改方法的指導(dǎo)；評語多為評判性的和結(jié)論性的，且千篇一律，對學(xué)生沒有啟發(fā)性和激勵性……針對這一現(xiàn)狀，筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)改評方面進(jìn)行了一些探索，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會與做法。

一、抓住時機(jī)，及時反饋，滿足學(xué)生的心理需求。

心理學(xué)告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，就越能有效地對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，如果反饋時間拖得過長，就會錯過機(jī)會。

博賓斯卡在《居里夫人的故事》一書中告訴我們：“人應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。必須相信自己是有能力的，而且要不惜任何代價把這種能力發(fā)揮出來?！痹S多事實(shí)證明：信心是成功的前提。

學(xué)生寫出了作文初稿，又經(jīng)過自己一番推敲、修改、謄抄后，沉浸在完成任務(wù)的喜悅之中，他們期待自己的勞動成果能夠受到同伴的認(rèn)同、老師的贊許。事實(shí)上，學(xué)生稚嫩的習(xí)作中也確實(shí)閃爍著智慧光芒和跳躍著童心的佳作和佳句。因此，教師在學(xué)生習(xí)作后應(yīng)趁熱打鐵，及時組織學(xué)生改、評，充分滿足學(xué)生這種自得待估的心態(tài)，因勢利導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為再次練筆的內(nèi)部動力。當(dāng)然，對于少數(shù)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在互改互評中有所發(fā)現(xiàn)，克服自己習(xí)作中的缺陷，消除其“受審”心態(tài)，以評價的積極姿態(tài)增強(qiáng)其寫好作文的信心，提高其作文能力。

二、示范改評典型習(xí)作，教給學(xué)生改評方法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。如果說學(xué)生對自己作文初稿中的成敗得失常常若明若暗而又懶于回顧，需要教師細(xì)致、耐心地引導(dǎo)才能有所發(fā)現(xiàn)的話，那么他們對同伴作文中的得失就往往津津樂道，并且只要老師稍加點(diǎn)撥，即有可能一語中“的”。因此，收到學(xué)生習(xí)作后，教師要根據(jù)每次作文訓(xùn)練重點(diǎn)和全班習(xí)作初稿中帶有的共性問題選好典型文章作為示范改評的材料。在示范改評中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和自我表現(xiàn)欲望，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去評說、去探討，在思想的碰撞中激發(fā)智慧的火花，掌握寫作方法。

在學(xué)生遇到疑難和困惑時，教師要適時地點(diǎn)撥引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生改評他人習(xí)作時，教師應(yīng)率先垂范，做到褒揚(yáng)為主，充分肯定成績，注意保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，防止七嘴八舌地把他人習(xí)作說得一無是處，評得小作者抬不起頭來。示范改評時還應(yīng)注意多批少改，給小作者留下自改空間，把握眉批指方向、總批重褒揚(yáng)的原則，把嚴(yán)格要求和熱情鼓勵結(jié)合起來。

三、自主互改互評，激發(fā)學(xué)生的參與意識和自我表現(xiàn)欲望。

示范改評后，利用學(xué)生看別人的作文會產(chǎn)生新鮮感，容易發(fā)現(xiàn)問題，而看自己的作文，則有一種厭倦感，往往一時發(fā)現(xiàn)不出什么問題的心理狀態(tài)，隨機(jī)分發(fā)學(xué)生習(xí)作，由組長組織本組學(xué)生互改互評。在學(xué)生中也實(shí)行教學(xué)相長，對于不同的意見可組內(nèi)進(jìn)行討論，對于發(fā)現(xiàn)的共性問題應(yīng)進(jìn)行集中指導(dǎo)。在熱烈討論之后，要有一個相對平靜的思考過程，動中求靜，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)，把評價的熱情轉(zhuǎn)移到修改上來。同時，在改評他人習(xí)作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)，以便取他人之長補(bǔ)自己之短，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

在互改互評中，學(xué)生感受到老師對自己的信任和期待，必將珍惜老師給予的改評權(quán)利，力求不負(fù)師望。

四、自改完善，博采眾長，盡享成功喜悅。

學(xué)生拿回自己的習(xí)作后，思考體會同伴給出的眉批、總批，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行“增、刪、補(bǔ)、調(diào)”。教師對照查看他們的自改情況，采用二次修改二次評價方法，對修改后的作文給予終級評價，充分利用學(xué)生為得表揚(yáng)、得高等級而作文的心理，發(fā)揮他們修改作文中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在積極參與中不斷提升習(xí)作能力。

總之，在改評中，既要充分肯定學(xué)優(yōu)生的真知灼見，又要尊重后進(jìn)生的“一得之功”或“一孔之見”；既要尊重學(xué)生的原意，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其自改興趣，培養(yǎng)其自改能力和習(xí)慣。這樣做，真正把學(xué)生當(dāng)作作文訓(xùn)練的主人，學(xué)生感受到教師是真誠地尊重自己的勞動，從而真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生真正愛上作文，提高作文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志剛.教育時機(jī)論.

[2]毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用.