高職院校作文教學訓練策略

傅軍

摘要： 社會經濟的快速發(fā)展和對個人素質的綜合要求對高職類院校的作文教學提出了新要求、新課題。針對高職院校作文教學現(xiàn)狀和存在問題，提出了創(chuàng)新作文教學理念、教學思路、訓練方法和技巧。

關鍵詞： 高職院校作文教學訓練策略創(chuàng)新思維

如何培養(yǎng)和提高高職學生的寫作素質和能力，是寫作課教師當前面臨的新挑戰(zhàn)，也是作文教學迫切需要解決的重要課題。通過教學實踐，筆者認為這應落實在教學理念、教學思路、訓練方法和技巧的探索上。在這一探求過程中，教師應努力沖破傳統(tǒng)作文教學束縛進而在教學模式上不斷突破創(chuàng)新，并強化學生語體和文體的意識、能力和習慣。

近年來，社會經濟的快速發(fā)展和人們交際、表達方式的不斷變化使得作文教學在寫作方法、寫作要求上與過去相比有很大不同。首先，對文體實行開放。題材和體裁不再受到限制，一改過去那種以議論文為主的傾向。其次，內容想象空間極其廣闊。可以根據自己的理解和已有知識儲備充分發(fā)揮想象力，改變以往寫作思維定勢和文本相似的狀況。最后，角度和寫法選取自由?？筛鶕陨淼呐d趣和優(yōu)勢靈活機動，不像以前那樣指向明顯，寫作要求明確，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新教育理念。而高職作文教學的現(xiàn)狀是：一方面教師不再受到升學率影響，較為循規(guī)蹈矩，舊的觀念、規(guī)范、模式束縛依然存在，不去探求寫作教改的新方法、新途徑，另一方面學生把寫作當作苦差事，觀點單調，內容空洞無物，語言干枯乏味。對于這些弊病筆者在多年的作文教學實踐中有深刻的感觸。如何改變這種局面，努力提高學生的寫作水平呢？筆者通過作文教學認識到須著力解決以下幾個問題。

一、突破傳統(tǒng)寫作舊框，樹立作文教學創(chuàng)新思維

現(xiàn)在高職類院校強調專業(yè)技能培養(yǎng)，寫作等文化基礎課從每周的課時安排再到師生們對它們的觀念定位都沒有得到應有的重視。寫作教師在教學上疏于布置寫作任務，較少精批細改；學生也敷衍拼湊，完成任務了事。如此惡性循環(huán)，水平難以提高也就不難理解了。因此，當務之急是配合國家教育部提出的加強大學人文素質培養(yǎng)、提高祖國語言運用水平的意見，消除存在于校園的“重專業(yè)、輕文化”的錯誤傾向，開展深入持久的有關教育理念、人才觀培養(yǎng)問題的大討論，牢固樹立寫作是當代大學生綜合素質中重要組成部分的觀點。

值得一提的是時下有些教師將寫作之道狹隘化，似乎主旨或者中心必須與政治的主旋律、社會的主流觀念相一致，否則就是思想立意欠正統(tǒng)，不深刻，分數(shù)自然也就難以打高。這樣一來，學生難免搜腸刮肚或抄襲拼湊以求通過了什么，反映了什么，揭露或贊頌了什么。這種“政治化八股”的寫作迫使學生思維方式單向化、定式化，沿著教師指定的思路進行寫作。只要改變這種思維習慣和模式，使之呈現(xiàn)發(fā)散性、逆向性的特點，就會提高學生思維的靈活性而有可能寫出新穎別致的文章來。這正是創(chuàng)新思維所要求的，也符合寫作自身規(guī)律和特點。當然這需要教師在作文教學中秉持全新的教學理念，使學生廣開思路，敢于、善于多角度、多方面地構思。同時教師也應開放文體，不求“文以載道”，致力于引導學生自由發(fā)揮自己的才思，讓學生充分淋漓地展示當今時代與社會的紛繁復雜、革新變異。

二、糾正傳統(tǒng)寫作態(tài)度，提高學生寫作興趣和使用儲備

校園生活面相對狹窄，信息獲知渠道和數(shù)量較少，寫作時素材缺乏而難以下筆。如何擺脫這種苦學苦寫的局面，將寫作當做樂事、趣事呢？筆者在作文教學中深切感受到，作文教學應充分調動學生的積極性，使之擺脫怕寫、厭學的情緒，樹立“寫作是充滿樂趣的學習活動”這一觀念。教師應放手讓他們真實自由地表達自己的所見、所聞、所思、所感。筆者認為應首先培養(yǎng)學生觀察事物、關注社會、體驗生活的意識、能力和習慣。教師應積極嘗試以下措施：

1.改變作文教學理論化方式，加強課堂實踐環(huán)節(jié)。教師結合寫作知識、寫作任務，在課堂內設置一些實踐環(huán)節(jié)。如設置課前即興小寫作，讓學生隨機或隨意選取主題、素材，促使學生強化對生活、社會的思考；創(chuàng)設模擬場境，讓學生對可見之景展開聯(lián)想和想象，并要求其快速成文，當堂上交。通過一系列創(chuàng)新性思維訓練，學生身在課堂而心在社會，擺脫寫作內容與技巧的束縛，使真實自我的有效寫作成為可能。

2.拓寬信息來源渠道，擴充學生的寫作材料儲備。在寫作創(chuàng)新教學中，學生想象力的發(fā)揮、發(fā)散性思維的運用無疑都需要以學生的生活積累和各類學科的交叉滲透為前提條件。教師在課堂作文教學之余，應指導他們觀察事物、思考人生和社會，幫助養(yǎng)成讀書摘報的良好習慣。如邀請社會專業(yè)人士來校開講座，或解答學生感興趣的話題，或開展心理咨詢活動。教師也可進行優(yōu)秀作品導讀，介紹學科前沿動態(tài)，共同探討國內外熱點問題等，讓他們獲取越來越多且廣的信息，豐富和充實寫作材料來源。

三、改變傳統(tǒng)訓練方式，強化教與學的結合

作文教學從教的角度講，包括命題、指導、批改、講評四個環(huán)節(jié)。前二個教學環(huán)節(jié)在學生動筆寫作之前，它們已經從很大程度上影響了學生的主題方向、取材范圍和結構思路?，F(xiàn)在寫作老師布置課題一般來自教科書單元練習中的寫作訓練部分。雖然它體現(xiàn)了寫作訓練的針對性、目的性、序列性，但是寫作中的思維訓練和命題的靈活、趣味性無從體現(xiàn)，導致學生思維受到很大限制，寫作的興趣難以產生。

1.要設計既不偏離單元教學目標又蘊含豐富內容且形式多樣的綜合類題型。老師可結合單元講讀課文的閱讀教學設計局部補寫題、材料寫作題等，也可以給標題設置懸念或創(chuàng)造情境來啟發(fā)學生思維。另外，根據高職學生專業(yè)知識結構設計針對性、科學性較強的實用工具題，進行學科的交叉和連接，促使學生產生趣味寫作意識，比如寫作科學小品。為此教師要經過周全考慮、精心設計，努力提高寫作訓練效率。這些限制性條件題型，既給出了假定條件，又留下了自由選擇的余地，讓學生發(fā)揮主體作用，根據自己的生活與感受進行寫作，而且這種開放式命題法突出了創(chuàng)新性和發(fā)散性思維的運用，思考角度新奇，極具科學想象力與拓展力，與二十一世紀創(chuàng)新型的社會生活要求相適應。

2.命題之后要注重指導，旨在點撥思路，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生的寫作潛能?，F(xiàn)在教師一般要求學生結合寫作要求對自身材料庫存進行搜索，找出合適的材料，再對結構進行編擬安排，定下一個通用的“三段式”模式，最后對語言進行明確要求，諸如要簡潔、生動、鮮明、通順，學生對此卻很難把握領會。這樣寫作被理性地量化，特有的青年審美情趣被“指導”抹殺，導致一些學生一碰到開放式命題就為難，這說明高職類院校寫作教育存在著技術性、機械性的弊病，“八股文”又在今天繼續(xù)負面影響學生。因此，教師在指導時要通過啟發(fā)和討論，多做一些補充式或聯(lián)想式的審題指導來拓寬學生的思路，使寫作思維得到切實的訓練；幫助學生挖掘寫作材料，多角度、多側面地對它進行審視，做到一材多用，舊材新用，甚至做到自編材料；開展問答式作文教學，學生提出問題、教師解答疑難，在課堂上進行平等交流。為此教師須事先準備好引導發(fā)問、答問的方式和主題，使作文教學做到有的放矢、收發(fā)自如。另外，還要鼓勵學生用自己的語言系統(tǒng)來表達思想，掙脫寫作規(guī)范的束縛來展示他們的語言富有的青春氣息和時代鮮明特色。

總之，作文教學應是一個充分促使學生思考、讓其自我求證問題的過程。在這個過程中，教師應以啟發(fā)為主，實施集約型教學，準確把握寫作誘導的時機、方法和程度。我堅信，只要在教學當中始終貫穿創(chuàng)新寫作理念，努力實踐創(chuàng)新教學訓練模式，就定能收到高職院校作文教學的良好效果。

參考文獻：

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