在教學實踐中提高學生的語文水平

王詠霞

摘要： 興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

關鍵詞： 中學語文教學閱讀興趣作文能力

我從事教書以來，一直擔任中學語文學科的教育教學工作，在平時的教學活動中，努力學習，積極探索，認真總結，認為以下幾個方面在語文教學過程中很重要。

一、努力激發(fā)學生的學生學習的興趣

語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣?！芭d趣是最好的老師”。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的學習興趣是當前開展素質教育、優(yōu)化課堂教學、減負提質最根本、最有效的途徑之一。在日常教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣以提高課堂教學質量呢？學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我搭肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心地教他們、愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了，漸漸地喜歡上語文，學習興趣成了學生學習語文的動力。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

二十一世紀是一個飛速發(fā)展的世紀，是一個知識經(jīng)濟的社會，更是一個信息化時代，這就要求現(xiàn)代社會公民必備終身學習能力，而良好的閱讀習慣與閱讀能力是終身學習的基礎，它對閱讀能力的提高至關重要。教育工作者要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是新課程標準對我們的要求，同時也是我們的責任和義務。我認為可以從以下幾方面努力：

（一）學會默讀，培養(yǎng)學生快速閱讀能力。語文課堂教學重分析輕讀書，重理解而輕速度，每篇課文都強調學生要“仔細地讀”、“慢慢地讀”。這樣就導致學生養(yǎng)成不追求閱讀效率的習慣。這種閱讀習慣對于擴大閱讀量是極為不利的。因此，我平時十分注重學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。訓練培養(yǎng)學生從以一個字、一個詞為閱讀單位過渡到以一個短句、一個較長句子為單位閱讀方法，提高閱讀速度。

（二）勤讀多背必有益。勤勉是讀書做學問的根本。韓愈當年教誨太學諸生曰：“業(yè)精于勤，荒于嬉；形成于思，毀于隨?！睂W習語文離不開一個“勤”，所以新生入學之初我就要向他們講明這些道理，打消其任何投機取巧的念頭，并提出明確而具體的要求。

閱讀就離不開工具書，要設法讓學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。我在給新生上的第一節(jié)課上就毫不含糊地規(guī)定，從第二節(jié)課起每節(jié)語文課上都要把《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》《漢語成語詞典》等工具書備好以便使用。這些工具書應該像影子一樣跟在自己身邊寸步不離。課堂上決不允許學生對任何一個注音或字義含糊臆測，都必須親手查閱工具書，弄個清楚明白。三年一以貫之地訓練，一般都能夠養(yǎng)成習慣。

讀書要勤，但更要講究效果。現(xiàn)在有些人往往片面強調理解，而忽視最基本最有效的背誦和記憶，從而造成老師不敢抓背誦，學生不屑于背誦的壞風氣。我以自己的切身體會告誡學生，趁年輕之時利用記憶力強的優(yōu)勢多背一些詩文佳作，對提高自己的語文水平是非常重要的。并且向學生介紹歷代文學大師重視背誦精于背誦的活生生的事例，使大家在思想上達成共識。教學中不僅課本上要求背誦的一律人人過關，而且經(jīng)常補充介紹一些課外內容要求學生背誦。為了有效督促，凡是要求學生背誦的我先背熟，使學生心服口服，自覺自愿地按我的要去做。持續(xù)不斷的督促與身體力行的影響，一般都能使之形成定勢，養(yǎng)成重視背誦愛好背誦的好習慣。

（三）鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文會自覺地讀。所以，在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、注重語言基礎知識積累，提高學生基本技能

“教學質量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高教學質量又明顯表現(xiàn)為學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升體現(xiàn)于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點，等等。實踐中我感悟到：嚴把關，是提高學習成績的關鍵。應依據(jù)教材結構分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識都有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三，切記應付了事，完成任務。在學生掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味地在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有批改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，我立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學生的作文能力

作文是語文的重點和難點，但學生常常無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，就促使老師必須不斷地探索提高學生作文能力的有效途徑，以消除學生怕寫作文的心理因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。因此，寫作對于學生來說是件再正常不過的事情。然而我們經(jīng)常看到的情況是，學生一聽要作文就犯難、怨聲四起。由此可見，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，培養(yǎng)其熱愛寫作的興趣，是十分必要的。

（一）上好說話訓練課。根據(jù)大綱的要求，每冊語文教材中都安排了一定數(shù)量的說話訓練內容，教師應緊緊抓住這些教材，讓學生積極練習。這些教材，除了能訓練學生的說話能力外，還能培養(yǎng)學生的觀察、想象和思維等能力，而這些能力又是學生作文時必不可少的。

（二）充分利用課文教材?，F(xiàn)行的語文教材，是遵循學生的認知水平和實踐能力編寫的。每冊教材都安排不同的知識內容，如低年級從一句完整話到有條理地說幾句話；中年級訓練重點為片斷；高年級則將章為重點，要求文章有中心，有重點，懂得開頭結尾的基本方法等。教師要抓住每個寫作知識點，做到胸有成竹，訓練扎實到位，讓學生在閱讀中潛移默化地從不自覺到自覺地獲取寫作的知識與技能。