會計電算化專業(yè)審計案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

吳麗玲　周彩節(jié)

[摘要] 審計教學(xué)一直是會計電算化專業(yè)的一個難點，這當(dāng)然有專業(yè)自身的原因，但是我們在教學(xué)過程中不能不想一下自身存在的問題，如果在審計教學(xué)過程中用案例教學(xué)，可大大增強學(xué)生上課的興趣，同時又增強學(xué)生的動手能力，真正做到學(xué)以致用，才能達到教學(xué)的效果。通過幾年審計教學(xué)，作者在教學(xué)過程中總結(jié)了一些審計教學(xué)的經(jīng)驗，其中案例教學(xué)法，確實是不錯的方法。

[關(guān)鍵詞] 會計電算化專業(yè)；審計；案例；教學(xué)法

[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”，項目編號：JGYB201219

[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學(xué)院講師、經(jīng)濟師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)，廣西 崇左，532200；周彩節(jié)，廣西民族師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)，廣西 崇左，532200

[中圖分類號] G424.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計教學(xué)一直以來就是會計專業(yè)的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學(xué)過程中，對審計案例教學(xué)法比較看重，無疑審計案例教學(xué)會增強學(xué)生上課的積極性，加大學(xué)生對審計整體的認(rèn)識，但更大的效果是形成良性互動，讓學(xué)生積極參與到審計教學(xué)過程中來，真正地做到教學(xué)相長的目的，也是教學(xué)方法的一個創(chuàng)新。

一、在上課過程中進行案例教學(xué)

在審計教學(xué)的過程中，把復(fù)雜問題簡單化，這樣不但能使學(xué)生掌握書本知識內(nèi)容，更能夠使學(xué)生學(xué)到審計的實踐內(nèi)容，大大增強上課的效果。運用案例教學(xué)的最大障礙就是如何把審計內(nèi)容與審計案例有機地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)理論的過程中加強審計實踐的能力。在教學(xué)的過程中先進行審計理論內(nèi)容的講解（簡單講解），接下來就進行審計案例教學(xué)，把一個公司的審計案例相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生親自進行操作，在具體審計實踐過程中學(xué)生遇到問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復(fù)。

（一）教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容不一致時的處理方法

首先根據(jù)審計的實踐步驟進行審計課程的設(shè)計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環(huán)節(jié)是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學(xué)過程中可以人為地分成幾個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內(nèi)容： 在審計教學(xué)過程中，重要性評估是比較重要的課程，是教學(xué)的重點和難點所在，這部分內(nèi)容可以直接把審計實踐環(huán)節(jié)的重要性評估的那個表拿出來，讓同學(xué)們對照此表逐一進行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實踐的靈活運用

如果以資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)（股東權(quán)益）、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤作為判斷基礎(chǔ)，采用固定比率法，并假定資產(chǎn)總額、凈資產(chǎn)、主營業(yè)務(wù)收入和凈利潤的固定百分比數(shù)值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011年度會計報表層次的重要性水平，如表2所示。

這樣用表格的形式發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學(xué)生審計重要性評估是根據(jù)注冊會計師的職業(yè)進行判斷的，像上面的題正好是整數(shù)，然而在實踐中常常不是整數(shù)，我們可以化零為整，可以用一個近似的數(shù)值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產(chǎn)的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區(qū)別。

二、審計案例教學(xué)法的改革與創(chuàng)新

審計案例教學(xué)法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學(xué)法的具體應(yīng)用上筆者針對會計電算化專業(yè)審計教學(xué)的的現(xiàn)狀及會計事務(wù)所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。

（一）審計案例教學(xué)法的實際應(yīng)用

對于審計教學(xué)中，采用案例式教學(xué)方法，在每一章節(jié)中都設(shè)計一個實訓(xùn)案例，讓學(xué)生進行角色扮演親自進行審計，讓學(xué)生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設(shè)計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當(dāng)前所學(xué)的知識與案例有機地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓(xùn)的部分了，案例要有針性。例如“內(nèi)部控制測試”的內(nèi)容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關(guān)注貨幣資金的授權(quán)控制、職務(wù)分離控制、審核控制、保管控制等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去思考去領(lǐng)悟，這樣就把“內(nèi)部控制測試”這個復(fù)雜問題變得淺顯，真正讓學(xué)生把審計知識應(yīng)用到審計實踐中去，達到最佳的教學(xué)效果。

（二）采用“競賽”審計教學(xué)法

“競賽”審計教學(xué)法，就是教師先把學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干組。然后根據(jù)教學(xué)要求提出審計規(guī)則，把實踐教學(xué)內(nèi)容分配到各小組，由各小組根據(jù)分配的審計內(nèi)容去完成審計任務(wù)。每個學(xué)生都有任務(wù)分工，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學(xué)習(xí)新知識，增強了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與原動力，同時增強學(xué)生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性，可以通過各種方式完成審計任務(wù)。最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計案例教學(xué)的模塊劃分

在審計案例教學(xué)過程中，為達到簡便可行的目標(biāo)，教師可將審計課程劃分為不同的教學(xué)模塊，然后再根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)分配給學(xué)生，也便于學(xué)生進行單項操作。

（一）教學(xué)模塊的劃分

教學(xué)中進行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環(huán)審計、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學(xué)生布置審計任務(wù)。各組既能分別完成任務(wù)又防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生壓力與動力。同時，便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用所學(xué)的知識和自己的理解解決問題，為每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內(nèi)可以完成審計的教學(xué)目標(biāo)，之后可以讓各小組再調(diào)換模塊，在短時間內(nèi)可以掌握大量的知識內(nèi)容。

（二）學(xué)生角色的扮演

學(xué)生在審計實訓(xùn)前要進行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓(xùn)中才能避免出現(xiàn)有人沒事可做，有人做事太多的現(xiàn)象發(fā)生。同時避免使審計實訓(xùn)流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓(xùn)操作過程中是次要角色，主要讓學(xué)生自己去操作去發(fā)揮。教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想。強調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

以上是針對審計教學(xué)中比較難講的內(nèi)容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學(xué)生對審計這門課產(chǎn)生興趣是一項長期的工程，既有教學(xué)設(shè)計上的竅門也有教學(xué)中的技巧，還有審計實訓(xùn)上的充實，而審計案例教學(xué)可以為教學(xué)與實訓(xùn)提供一個平臺，又能有效地銜接教學(xué)與實訓(xùn)，在實踐教學(xué)中是一個很好的辦法。

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