引領(lǐng)學(xué)生細(xì)“品”文本簡(jiǎn)單常態(tài)教“實(shí)”語(yǔ)文

有幸聆聽特級(jí)教師劉志春《特殊的葬禮》一課，老師高超的教學(xué)藝術(shù)，先進(jìn)的教育理念深深地感動(dòng)著我、激勵(lì)著我。我被劉老師風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、常態(tài)的教學(xué)風(fēng)格所感動(dòng)，更感動(dòng)于劉老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

【案例描述】

上課一開始，劉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)生字，再出示相關(guān)生字詞，并讓學(xué)生讀記，講意思、組詞、辨清“瀑”的讀音，然后讓學(xué)生放聲讀課文，了解課文大概意思。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生品一品這課的語(yǔ)言文字，投影出示課文第三自然段，要求不齊讀，自由讀，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，一直品到看到瀑布原來(lái)的樣子為止，下面是課堂上的一段實(shí)錄。

……

劉老師（以下簡(jiǎn)稱師）：接下來(lái)讓我們來(lái)品一品這課的語(yǔ)言文字。（師板書：品）一個(gè)口是吃，三個(gè)口就是品，品是一口一口地慢慢吃，不能一口吃掉，一口吃掉不知道滋味，慢慢地品嘗食物的滋味，慢慢地品茶。（出示課文第三自然段）自己來(lái)品一品這段，不要齊讀。

生齊讀，師打斷：不能齊讀，齊讀就品不出味來(lái)了。

生自由讀，還有少數(shù)學(xué)生齊讀，師笑，聳肩。

師：自己再品一品，品到看到瀑布原來(lái)的樣子為止。

生默讀課文。

師：這段你發(fā)現(xiàn)什么？

（生茫然）

師：（等了一會(huì)）你們?cè)俨徽f我可說了，別怪我不給你們機(jī)會(huì)。

（生仍然“按兵不動(dòng)”，就等老師說，想聽聽劉老師怎么說）

師：（故弄玄虛地）我發(fā)現(xiàn)這段有三句話。

（生一起笑，太簡(jiǎn)單了，還有學(xué)生表示有種被耍的感覺）

師：你們看到了什么？

生：（七嘴八舌地）我看到了世界上流量最大的塞特凱達(dá)斯瀑布、我看到了……

師：“大”從哪個(gè)詞看出？

生：流量最大。

（師用課件介紹塞特凱達(dá)斯瀑布一秒鐘的流速和在懸崖下濺起的高度。這樣的瀑布沖下懸崖，滔滔不絕，一瀉千里）

師：你看到了，你有沒有聽到？“咆哮”是怎樣的聲音？

生回答（開始，學(xué)生很難準(zhǔn)確地說出“咆哮”的含義，但劉老師對(duì)學(xué)生很有耐心，對(duì)學(xué)生很有信心，努力地鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說出“咆哮”的含義。）

師：我們來(lái)聽聽。（播放塞特凱達(dá)斯的瀑布影片剪輯）

師：第一句已寫出了瀑布的雄偉壯觀，干嘛還要寫第二句？

生：這是寫汛期時(shí)候的塞特凱達(dá)斯瀑布……

師：“尤其”這個(gè)詞告訴我們什么？

生：告訴我們汛期時(shí)候的塞特凱達(dá)斯瀑布比平時(shí)還要壯觀，更加突出了塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀。

師：既然第二句已寫出了瀑布的雄偉壯觀，干嘛還要寫第三句呢？第三句寫的是誰(shuí)？

生：游人。

師：寫游人是為了什么？

生：為了突出瀑布的雄偉壯觀。

師：游人會(huì)在那干嘛？

生：拍照、贊嘆……

師：“流連忘返”就是怎樣？

生：就是非常留戀，都忘記回去了。

師：我們?cè)賮?lái)品課文的第幾段？

生：（七嘴八舌地）塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在樣子的那段。

師：跟我想法一樣嘛。（出示課文第五自然段）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這段也有三句話。

師：?jiǎn)?，巧得很嘛，這段也是三句話呀。（學(xué)生暗笑）那第一句寫了什么？

生：寫了塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的樣子。

師：我們已經(jīng)知道了瀑布現(xiàn)在的樣子了，那——

生：（話未出口，學(xué)生搶說：）干嘛還要寫第二句？干嘛還要寫第三句？

師：（笑）誰(shuí)來(lái)說？

（生回答……）。

師：比喻讓我們感受到什么？

（生回答……）。

師：你仿佛看到游人怎樣？

（生回答……）。

……

【案例反思】

1.語(yǔ)文課堂應(yīng)追求實(shí)在、本真，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

劉老師給我第一個(gè)感覺是他的課堂實(shí)在、本真。公開課時(shí)，很多老師都是把課文內(nèi)容分析再分析，給“認(rèn)生字、組詞、辨字形”的時(shí)間少得可憐，似乎不把課文內(nèi)容分析透徹就顯不出教師的水平，不把課文內(nèi)容分析透徹就對(duì)不起學(xué)生，于是，語(yǔ)文課堂變成老師表演的舞臺(tái)，學(xué)生淪為觀眾、看客。而劉老師上課從認(rèn)識(shí)生字、理解生字開始，讓學(xué)生自主地說說生字的意思、可以組詞、可以說出它的字形特點(diǎn)等，接著帶領(lǐng)大家讀熟瀑布、總統(tǒng)的名字，幫學(xué)生辨清“瀑”的讀音。劉老師在此片斷中，一個(gè)“品”字的形象生動(dòng)的解釋，既讓學(xué)生明白了品味課文語(yǔ)言文字的方法，又讓學(xué)生懂得了品味語(yǔ)言文字的重要性。特別感動(dòng)于劉老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還潛移默化地滲透作者寫作方法，不僅讓學(xué)生知其然，還讓學(xué)生知其所以然，學(xué)生在品味語(yǔ)言文字中，不知不覺地也掌握了相關(guān)的寫作技巧。

比如，劉老師在引導(dǎo)學(xué)生品味塞特凱達(dá)斯瀑布以前和現(xiàn)在樣子的兩個(gè)段落中，他先裝著不解地問學(xué)生“第一句話既然已經(jīng)寫了瀑布的壯觀，干嘛還要寫第二句呢，干嘛還要寫第三句呢？”經(jīng)過學(xué)生們的討論，逐漸認(rèn)識(shí)到，這幾句都是從不同側(cè)面、不同程度來(lái)說明塞特凱達(dá)斯瀑布的大，少一句都可能是個(gè)缺憾。學(xué)習(xí)到第五自然段第一句時(shí)，大家明白了塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，“第一句話既然已經(jīng)寫了瀑布逐漸枯竭，干嘛還要寫第二句呢，干嘛還要寫第三句呢？”已經(jīng)變成學(xué)生自發(fā)的疑問。就這樣劉老師引導(dǎo)著學(xué)生一步一步地品讀語(yǔ)言文字，揣摩作者的寫作意圖，感悟作者的寫作技巧。逐漸使學(xué)生明白：這樣寫可以更加襯托出以前的塞特凱達(dá)斯瀑布是多么的雄偉壯觀，如今的塞特凱達(dá)斯瀑布竟是這樣的衰竭，原來(lái)文章還可以這樣寫，新課標(biāo)理念就這樣在劉老師的課上不知不覺地被落實(shí)。這樣的語(yǔ)文課堂，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，何愁學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不能掌握？何愁學(xué)生的寫作能力得不到提高？

2.語(yǔ)文課堂應(yīng)追求常態(tài)，不搞花架子，要有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

劉老師的課給我的第二個(gè)感覺可以用四個(gè)詞來(lái)概括：簡(jiǎn)單、常態(tài)、扎實(shí)、高效?，F(xiàn)在有些老師上公開課完全依賴多媒體，以至于把語(yǔ)文課上成音樂欣賞課、美術(shù)鑒賞課，黑板上很難寫上幾個(gè)字，甚至連課題都沒有。學(xué)生在課堂上看起來(lái)很“享受”，但語(yǔ)文素養(yǎng)卻很難得到培養(yǎng)，課堂看起來(lái)很“花”，但卻很“淺”，學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的課堂，必將變得很膚淺，不利于學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。劉老師上這一課時(shí)，多媒體使用頻率很低，只在一些關(guān)鍵的地方使用。比如，在學(xué)習(xí)到“咆哮”一詞時(shí)，他先是讓學(xué)生用自己的話說說是怎樣理解的，待到學(xué)生能夠用自己的話說出它的意思時(shí)才播放塞特凱達(dá)斯的瀑布影片剪輯給學(xué)生加深“咆哮”的印象。如果老師不讓學(xué)生先說，直接播放塞特凱達(dá)斯的瀑布影片剪輯讓學(xué)生感受“咆哮”的含義，學(xué)生就會(huì)失去語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)“心里有話，口中無(wú)言”的窘境。劉老師的課堂上多媒體的使用適時(shí)、適度、更適用，學(xué)生在他的課堂上學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，以至于都不愿意下課了。課堂上學(xué)生笑聲陣陣，我們聽課老師也忍不住笑聲陣陣，在笑聲中學(xué)生收獲頗多，聽課教師也收獲頗多。

3.教師要不斷勇攀教育藝術(shù)高峰

劉老師給我的第三個(gè)感覺是他高超的教育藝術(shù)?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”是大家耳熟能詳?shù)拿?。?dāng)初我就暗下決心，一定要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，做一個(gè)“會(huì)教”的老師，可是在現(xiàn)實(shí)中不斷碰壁的我對(duì)這句話越來(lái)越懷疑，直到我有幸聽了特級(jí)教師劉志春《特殊的葬禮》一課。本節(jié)課給我印象最深的是劉老師高超的教學(xué)藝術(shù)，農(nóng)村孩子見的世面少，比較膽小，經(jīng)常讓一些借班上課的老師頭疼。但在劉老師和藹的笑容、親和的教態(tài)感召下，學(xué)生還是比往?；顫姟⒎e極很多。在引導(dǎo)學(xué)生“品”讀第三自然段直到看到瀑布原來(lái)的樣子為止時(shí)，學(xué)生一下子“蒙住了”，好長(zhǎng)時(shí)間都沒有學(xué)生回答，要是我遇到這種情況，相信我比學(xué)生還“蒙”。而劉老師則先是吊足了學(xué)生胃口，接著說出“這一段有三句話”這個(gè)“驚天發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生先是大跌眼鏡，繼而一掃先前的拘謹(jǐn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍，化解了尷尬的氣氛，學(xué)生思維的閥門也被打開。由此可見，教學(xué)的確是一門藝術(shù)，老師不僅要有精深的文化水平，更要有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，這門藝術(shù)要求我們精益求精，永無(wú)止境。

（陳正華，南京市六合區(qū)馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)，211525）