芻議高考語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂的整體優(yōu)化

英語(yǔ)高考中直接考語(yǔ)法的題目并不多，因而在高考復(fù)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)學(xué)生和老師均重視不夠。但事實(shí)上單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)題、任務(wù)型閱讀以及書面表達(dá)的解題在很大程度上要以考生扎實(shí)的語(yǔ)法為基礎(chǔ)。再者，扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)將會(huì)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此在高考復(fù)習(xí)中我們必須重視語(yǔ)法的復(fù)習(xí)。然而僅有教師的重視還不夠，重要的是要引起學(xué)生的重視。怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)重視起來(lái)，這就要求我們教師對(duì)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課進(jìn)行整體優(yōu)化：通過(guò)復(fù)習(xí)課有效的組織和運(yùn)作，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生比較辨析的能力，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)比較完整地建立起語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)。本文以狀語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)為例，來(lái)具體說(shuō)明語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂整體優(yōu)化的問(wèn)題。

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化

語(yǔ)法復(fù)習(xí)課不同于語(yǔ)法新授課，要使復(fù)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的就要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就要我們對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組，使復(fù)習(xí)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化的程度。為此在備課時(shí)我們重點(diǎn)研究了近三年（2009-2011年）全國(guó)高考試題和各省自主命題中單項(xiàng)選擇題直接考從句的這一塊。每年直接考從句的有45題左右，三大從句各約占1/3；研究這些試題我們確立了復(fù)習(xí)狀語(yǔ)從句的重點(diǎn)。如時(shí)間狀語(yǔ)從句的重點(diǎn)句型有：

①when, while, as引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句和其它狀語(yǔ)從句的重點(diǎn)；

②before引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句的重點(diǎn)句型；

③since引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句；

④till, until引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句；

⑤every time, by the time, the moment等名詞詞組引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。

⑥no sooner…than, hardly…when, scarcely… when, as soon as引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句；

本著突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和易混點(diǎn)，同時(shí)要反映高考的熱點(diǎn)這樣的原則，圈定重點(diǎn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就能做到有的放矢。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入的優(yōu)化

精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，這一點(diǎn)對(duì)于復(fù)習(xí)課尤為重要。沒有精心的導(dǎo)入，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課勢(shì)必將會(huì)給人以“炒冷飯”的感覺。根據(jù)教材中將各項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容“化整為零”在幾個(gè)單元里或幾個(gè)模塊中新授的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)中我們采取了“聚零為整”的復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)。因此我們自編聽力材料，將中學(xué)階段所學(xué)的三種從句(名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句)都包括進(jìn)去，且重點(diǎn)突出了狀語(yǔ)從句（材料中包括九種狀語(yǔ)從句）。以聽力練習(xí)的形式導(dǎo)入本堂課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如：

One day after work ,I was doing my housework （1）when a man with thick glasses came to visit me. In the beginning, I looked him up and down （2）as if he were a stranger to me. He felt so surprised （3）that he said excitedly to me, “Cant you recognize me? Do you remember one student （4）who was taller （5）than any other student in your class （6）when you were in Shizhuang Middle School?” （7）What he said reminded me （8）that he was a classmate of mine. I couldnt help shaking him by the hand, “Glad see you. Be seated please.” After sitting he said to me, “（9）Because I will be sent to work （10）where my father worked ten years ago, I want to invite you to dinner this Sunday （11）so that I can say goodbye to you and other classmates（12）who work in the city. （13）As long as you have time, please accept my invitation.”（14）Although it happened（15）that I had no time that Sunday, considering（16）that it was hardly possible to see him again, I promised him.

這樣導(dǎo)入充分體現(xiàn)了形式服務(wù)于內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又引出了所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生從縱橫兩個(gè)方面對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、復(fù)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

復(fù)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是：確立學(xué)生為主體的觀念，真正發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體作用。主體性是素質(zhì)教育的最重要的特征。所謂主體性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，處理與外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能性特征，其主要表現(xiàn)為選擇性、功能性、自主性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育所主張的主體性，從根本上講，就是教師要充分尊重學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的選擇性、功能性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立的人格。要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于在復(fù)習(xí)過(guò)程中激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有充分的觀察、思考、提煉、歸納的時(shí)間和空間，使他們廣泛地主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，積極思考，親身實(shí)踐。

基于以上指導(dǎo)思想，我們?cè)谡Z(yǔ)法復(fù)習(xí)中采取了以練帶講，以練助講，以練促講，講練融合的方式。具體的操作方法是練—講—練：通過(guò)不同形式的練習(xí)（聽的練習(xí)，口頭翻譯練習(xí)，句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，比較練習(xí)，填空練習(xí)，改錯(cuò)練習(xí)，選擇填空練習(xí)），學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納——教者適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥——再通過(guò)不同形式的練習(xí)即時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生鞏固所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并加以擴(kuò)展和提高，以適應(yīng)高考。力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

四、復(fù)習(xí)鞏固的優(yōu)化

對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，我們主要通過(guò)兩個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行：一是即時(shí)鞏固，就上述所復(fù)習(xí)的內(nèi)容配以2009-2011年的高考典型試題的課堂練習(xí)，加以即時(shí)檢測(cè)。二是滯后鞏固，即布置課后練習(xí)加以鞏固。除了常規(guī)的配套專題練習(xí)外，我們還非常注重將所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容與高考直接聯(lián)系起來(lái)，將所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到書面表達(dá)中去。

如：在把所有狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)完后，我們布置了如下書面表達(dá)題。請(qǐng)根據(jù)以下提示，結(jié)合你校園生活中的一個(gè)事例，就與人合作這一話題，用英語(yǔ)寫一篇短文。Working in groups at school is an opportunity to learn about team work. Teamwork shows us how other peoples roles fit the purpose of the group, and it teaches to be patient and how to respond to different people注意：①無(wú)須寫標(biāo)題，不得照抄英語(yǔ)提示語(yǔ)；②除詩(shī)歌外，文體不限；③內(nèi)容必須結(jié)合校園生活中的一個(gè)事例；④文中不得透漏個(gè)人姓名和學(xué)校名稱；⑤要求盡量多地使用狀語(yǔ)從句。通過(guò)這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生將所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法運(yùn)用起來(lái)，起到整體優(yōu)化鞏固的效果。

（張紅芳，江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531)