小學(xué)英語教學(xué)中若干行為的冷思考

有一句話叫做:播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。習(xí)慣處于中間位置，起到承上啟下的關(guān)鍵作用，其重要性不言而喻。而習(xí)慣的養(yǎng)成離不開正確理念的支撐，我們常說“思想有多遠(yuǎn)，我們才能走多遠(yuǎn)。”作為一名英語教育工作者，我們在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，更應(yīng)關(guān)注與研究自己的教育行為是否科學(xué)與得當(dāng)，它對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到哪些積極或消極的作用。我們不妨靜下心來，審視現(xiàn)有的英語教學(xué)行為，作一番“冷思考”！

一、默寫之“惑”

【現(xiàn)象描述】

早晨，老師來宣布默寫，臺下一陣嘩然；中午，老師又來宣布默寫，臺下一陣‘啊啊聲；下午臨近放學(xué)，勞累的同學(xué)們一聽到‘默寫兩字，氣得一邊大叫著一邊敲著桌子，憤憤不平。給我印象最深的是鄭嘉樂同學(xué)。一次他聽到了要默寫，鼻涕眼淚都掉下來了。默寫成了一件令人恐懼的事——因為他根本不會，根本不可能全對，還會遭受到老師的批評。

——摘自一篇學(xué)生日記

【診斷分析】

在“聽說讀寫”這四種學(xué)習(xí)知識的手段中，“寫”固然是知識輸出的最重要途徑，是知識內(nèi)化的最重要標(biāo)桿，但是在小學(xué)階段，是否意味著“寫”的作用超越其它幾種學(xué)習(xí)手段呢？

在平時的教學(xué)工作中，默寫成為我們監(jiān)控學(xué)生動態(tài)掌握知識最常規(guī)的武器，也成為教師課余交流甚至與家長溝通的經(jīng)常性話題。以至于有些老師不僅“四會”單詞要默，“三會”單詞也要默，課文當(dāng)然更要默，甚至把默寫視為提高成績的最佳法寶。更有個別老師在布置預(yù)習(xí)新課的時候，就順便把默寫新單詞一并布置下去了。學(xué)生很聽話，鮮有異議，更少反抗的。在他們的印象中，老師怎么會隨便布置作業(yè)呢？這樣布置肯定是有道理的。所以，一單元沒有教完，單詞詞組已默寫了三遍，一個單元剛結(jié)束，課文也默了兩遍。學(xué)生很辛苦，老師更辛苦。因為大量的教學(xué)時間都被默寫占據(jù)了。老師來不及批了，就有好學(xué)生代替批閱，還來不及，就發(fā)動所有學(xué)生相互批改，然后訂正。一切搞定，OK，任務(wù)完成?？墒沁@樣的任務(wù)完成也有兩種不同的結(jié)果。抓到位的，學(xué)生的默寫能力普遍有了提高，家長也滿意。抓不到位的，默寫流于形式，收效甚微。

在老師這樣操作的時候，有沒有想過這一流程是否科學(xué)？在你毫不懷疑你的執(zhí)行力的時候，有沒有想過學(xué)生的感受呢？

正如我們的語文學(xué)科規(guī)定的一些必背篇目一樣, 英語的教學(xué)內(nèi)容也按年級明確劃分出了“三會”和“四會”詞句，應(yīng)該說,這樣的劃分是充分考慮到了學(xué)生的年齡和接受能力的,是老師在教學(xué)過程中需把握的兩種不同的要求,不能混為一談。老師不問青紅皂白的結(jié)果是學(xué)生本應(yīng)在掌握四會內(nèi)容時感到輕松或稍低難度，卻一下子由于大量的難度較大的三會詞句涌入而束手無策、索然無味，難度超越了大部分學(xué)生的接受能力。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情慢慢降溫,如果努力了依然沒有滿意的結(jié)果，對英語學(xué)習(xí)的興趣就一點一點消失了。

痛定思痛，原來正是由于我們老師在教學(xué)過程中方法的偏差直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率低下，甚至有些學(xué)生厭惡反感英語學(xué)習(xí)，求知的積極性與主動性蕩然無存。究其原因，是因為我們教給學(xué)生的不是英語這門語言，而是英語這門文字。英語教育專家指出:“聲音是語言的靈魂，文字是語言的標(biāo)本。”為什么我們的英語學(xué)不好？是因為我們沒有抓住英語的心和靈魂！聲音(聽、說、讀)是一門語言的靈魂，文字(寫)不過是語言的外在表現(xiàn)。如果我們不掌握一門語言的語音語調(diào)，我們就無法用這門語言來表達(dá)自己的喜怒哀樂，我們就丟掉了這門語言最生命、最靈魂的東西。

【對策建議】

1．聽說為先,讀寫跟上。作為教師，在英語教學(xué)中我們最應(yīng)該關(guān)注的問題是要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律。英語與漢語是兩種完全不同的語系，漢語是重形不重音，而英語是建立在語音基礎(chǔ)上的語言體系，正確的發(fā)音方式對學(xué)習(xí)英語有極為重要的作用。所以，聲音的輸入，是學(xué)習(xí)一門語言的第一要務(wù)，不管是母語還是外語，要幫助學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，尤其是語音語調(diào)。在確保學(xué)生語音語調(diào)準(zhǔn)確無誤的前提下，再抓一些大綱規(guī)定的重點句型詞匯背誦默寫，定能起到消化鞏固加深理解所學(xué)知識的作用，同時學(xué)生也樂于接受，不會疲于應(yīng)付。

2．創(chuàng)設(shè)語境,高效識記。默寫是記憶的最終輸出，而記憶效果的好與差、快與慢與我們教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系。因此詞匯教學(xué)，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。因為，即使當(dāng)時記住了一個單詞，但是使用率不高的話，就會完全忘記。在沒有語境的情況下，背單詞是沒用的。所以創(chuàng)設(shè)語境對記住與記牢詞匯和句子非常有效?，F(xiàn)在的課堂上有些老師還在重復(fù)我們當(dāng)年學(xué)英語的方法，就是死記硬背英語單詞的字母順序，教得辛苦，效率卻極其低下。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的語音，拼寫也就不難。如果能遵循“字在詞中、詞在句中、句在篇中”這樣的語境教學(xué)法,學(xué)生的識記能力也將是積極高效的,那么對學(xué)生而言,默寫也不再是一件“辛苦”而“痛苦”的事了。

二、語篇之“問”

【現(xiàn)象描述】

某老師上新課都是從教學(xué)B、C部分開始的，因為他認(rèn)為A部分語篇對于學(xué)生來說，篇幅長、難點多、句子復(fù)雜，所以讓學(xué)生先掌握本單元中的重點單詞及句型后再來進(jìn)行A部分的課文教學(xué)。他認(rèn)為這樣教，學(xué)生對單詞、句型的掌握比較到位，對語法的掌握也比較扎實,因而對課文的理解也沒有了障礙。

【診斷分析】

語篇教學(xué)的重要性及價值在于，它是學(xué)生聽說讀寫及思維能力生成的互動。從3A開始就有簡單的對話教學(xué)（A部分），但內(nèi)容通常都只有幾句話或幾個片段，嚴(yán)格意義上還不能稱之為語篇。到了中年級，對話內(nèi)容相對加長，但主要還是以字、詞、句為主的口語交際。而到了高年級階段（5A起），對話的篇幅就較長，也相對增加了一定的難度；語法知識在語篇中穿插并在情景中體現(xiàn)它的結(jié)構(gòu)和功能；每篇對話都有“引言”，為整篇對話提供了“時間、地點，人物、引起對話的起因”等要素，為接下來的大段對話進(jìn)行必要的交代和設(shè)置一個相對真實、完整的場景。那么，在小學(xué)高年級階段的語篇教學(xué)，采用何種方式，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化？怎樣為學(xué)生的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好而扎實的基礎(chǔ)？

我認(rèn)為上述老師的這種傳統(tǒng)教學(xué)方式值得探討，試問：離開情景的句子教學(xué)有何意義？離開句子的詞匯又怎能理解深刻？所以我認(rèn)為不應(yīng)該先設(shè)置個詞句框架來限制學(xué)生的思維，因為這樣的教學(xué)行為會抹殺學(xué)生們對于知識探索的激情；其次孤零零的詞句教學(xué)忽略了語言存在的環(huán)境，同時也違背了編者們的編寫意圖。

【對策建議】

1．整體感知,抓住主旨。每一篇英語短文都具有很好的環(huán)境作為背景，也體現(xiàn)著一定的思想和滲透著特定的文化。我們應(yīng)該從文章背景著手，整體感知, 抓住關(guān)鍵詞,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。如果純粹停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進(jìn)行慢慢推敲、挖掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。

2．動靜結(jié)合，突破難點。最棘手和最核心的問題是，在沒有任何知識鋪墊，而直接進(jìn)入一個單元A部分語篇教學(xué)的過程中碰到了生詞和語法該如何處理？也曾聽過不少公開課，一般的做法都是先處理文中的生詞和語法，陌生單詞遇到就教，不懂的語法知識先來個解說和羅列，這樣做固然學(xué)生讀懂了文章意思，卻對他們的閱讀能力絲毫沒有幫助。因為讀讀停停地被動學(xué)習(xí)易使學(xué)生覺得枯燥，缺少信息渠道，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的建議是教師的教學(xué)方式應(yīng)該是動靜結(jié)合的。“靜”是必須的,那就是在教的過程中盡量讓學(xué)生自己通過上下文去理解，或者通過小組合作討論等方式去解決,然后老師來歸納總結(jié)。但是,如果通篇都是這樣教學(xué)就難免死氣沉沉了。因此教師要不失時機(jī)地通過重設(shè)情境來實現(xiàn)難點突破。這就是“動”,讓課堂活起來。不過這個情境要能突破難點，有針對性，與本課話題相關(guān)，與本語篇相聯(lián)系, 便于知識與情境的遷移，從而使重新進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)順理成章，所以活動也是必須的，如學(xué)生們耳熟能詳?shù)膕ing, chant, act，practise in pair, work in group等等都可以穿插其中。不過在設(shè)計活動時都要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行?；顒忧髮嵭?課堂顯活力,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高,學(xué)生的表現(xiàn)欲獲得滿足。那么,他們的學(xué)習(xí)熱情與激情，必將指引著他們一步一步走向成功!

如此看來,語篇教學(xué)絕不僅僅是教些生詞學(xué)點語法那么簡單的事了。教師處理語篇時的教學(xué)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入初中后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個關(guān)鍵“階梯”。如何進(jìn)行高效的語篇教學(xué)對我們教師把握教材駕馭課堂的能力提出了更高的要求!要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)語篇教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、銜接之“疑”

【現(xiàn)象描述】

當(dāng)今中小學(xué)銜接現(xiàn)象很流行，領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，還積極研討。前些天從宜興教育網(wǎng)上又獲悉，我市某鎮(zhèn)中小學(xué)最近舉行了一次英語教學(xué)銜接活動，由初中老師執(zhí)教小學(xué)英語課，報道說，小學(xué)生興趣濃厚受益匪淺，還有就是，小學(xué)英語老師眼界大開，收獲頗豐。

【診斷分析】

我們不用懷疑這樣的有益探索對英語常規(guī)教學(xué)的指導(dǎo)意義。前些年，當(dāng)中小學(xué)統(tǒng)一采用一以貫之的牛津英語系列教材時，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接就成了至少一年一度的常態(tài)教育行為。

毋庸諱言，學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)的好壞確實制約或決定了他們初中英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。很多英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在小學(xué)里養(yǎng)成的。比如書寫、朗讀。主張中小學(xué)英語教學(xué)銜接的初衷，我想是探索一些教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，尋求中小學(xué)過渡銜接的最佳結(jié)合點。但事實上也擺脫不了依據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的模式，讓小學(xué)英語教學(xué)靠攏其節(jié)奏的嫌疑。我認(rèn)為，中小學(xué)英語教學(xué)看似殊途同歸，其實過程大不相同。小學(xué)教師的角色像是喂馬人，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，把學(xué)生扶上馬送一程；而中學(xué)教師的角色更像是驅(qū)車人，首要任務(wù)是如何讓馬跑得更快更遠(yuǎn)，所以我們是兩種不同的教育方式。果不其然，沒過多久，總共舉辦了兩三次，到后來結(jié)果是不了了之了。估計是兩家都意識到這種銜接收效甚微，于是又各自耕耘起了自己的三分“責(zé)任田”了。

【對策建議】

小學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)有各自的目標(biāo)和任務(wù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

1．明確要求，重在養(yǎng)成。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段。和其它課程一樣，必須養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律，上課專心聽講，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，收集資料等多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)和掌握語言的角度來說，關(guān)鍵是要養(yǎng)成小學(xué)生良好的聽、說、讀、寫英語的習(xí)慣。并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，以聽說促讀寫。

2．課堂為主，兼顧課外。許多英語教師在課堂上也十分注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如：教師要求學(xué)生認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語，要求學(xué)生大膽地說英語，要求學(xué)生書寫要正確、工整等。一些學(xué)生在課堂上也是在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語，但是英語成績總是不理想。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們雖然上課認(rèn)真聽講，但放學(xué)回家后由于缺乏家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，很少去主動學(xué)習(xí)英語，課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，老師布置的家庭作業(yè)也總是草草了事……因此，小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠教師在課堂上培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭的有力配合。小學(xué)生年齡小，自我約束力弱，需要家長的監(jiān)督。只有取得家長的大力支持和配合，才能共同培養(yǎng)孩子良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。偉大的人民教育家陶行知指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”由此可見，教師的教學(xué)行為必須從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向重視研究學(xué)生的“學(xué)法”。在這個過程中，如果我們教師能低下頭俯下身子，努力去理解學(xué)生的感覺，與學(xué)生溝通，使每個學(xué)生都抬起頭來參與探究和學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，那么我們采取的執(zhí)教方式和教學(xué)行為就能更趨于理性，同時我們教學(xué)中的許多困惑也就可以慢慢釋然了。呵護(hù)好學(xué)生的一顆好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情，才是最珍貴的教育資源！如果我們都能將這種認(rèn)識上升成執(zhí)教理念，我們所采取的執(zhí)教行為會智慧、規(guī)范、科學(xué)得多，我們的英語教學(xué)也定會迎來明朗朗的艷陽天。

（王文軍，宜興市實驗小學(xué)城中分校，214200）