真情涌動,教育無痕

“有一個人，她永遠占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報……這個人，叫‘母親，這種愛，叫‘母愛。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！”——2005年11月18日，太倉市朱棣文小學，蘇州市小學語文學科帶頭人顧桂榮老師在上《月光啟蒙》，課的結束語真情洋溢，生動感人，給上課的學生留下了無窮的回味余地，給聽課的老師留下了無盡的遐想空間。整個課堂充滿濃郁詩情，噴涌著感人真情，讓在座所有師生都似乎回到了那個充滿詩意的童年時代，回到了那個有著如水月色、璀璨星空的美妙夏夜，回到了母親那無私而溫暖的懷抱！顧桂榮老師以其精湛的語言藝術、豐厚的文化底蘊以及真情流露的情感激發(fā)，創(chuàng)設出了一個詩情濃郁、情感激昂的課堂，征服了在場所有的師生。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！鳖櫣饦s老師認為：“張揚情感，讓課堂噴涌真情”也是小學語文教學所追求的目標之一。因此，小學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生學習語言文字和情感教育統(tǒng)一起來。讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字的理解和體驗，從而使他們有所感悟、思考，并受到情感的熏陶，獲得精神的洗滌，享受審美的樂趣。顧桂榮老師的語文情感教育理念，在《月光啟蒙》一課的教學中得到近乎完美的詮釋。

未成曲調(diào)先有情

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文課本五年級下學期的一篇課文，是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。文章語言樸素，但情真意切。顧桂榮老師認識到“月光”是教學的邏輯起點，而“啟蒙”更是教學的重點和難點，作者的童年正是有著明月星光的陪伴，他的母親正是在月光下——這個特定的環(huán)境中給予他最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，給了作者美好的陶醉、無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下潛移默化的影響是分不開的。而“母親”當然是教學的中心，是母親給了他呵護，也是母親給了他最初的啟蒙。因此，顧老師在上課之始，就讓孩子們初讀課文，感受母親留給“我”的美好印象，在學生認真默讀課文，初步感受了作者心目中的母親形象后，顧老師趁熱打鐵，讓學生再次默讀課文，找找課文中母親給自己留下深刻印象的地方，并認真研讀，細細體味。在學生交流的基礎上，顧老師有重點地引導學生對課文中的三處內(nèi)容進行了用心的體悟：

一、抓住一個“摟”字讓學生悟出意、悟出味、悟出情、悟出趣。他先讓學生回憶自己兒時被母親摟抱的經(jīng)歷，說出自己當時的感覺，從而喚起學生生活中的情感體驗，自然而然地深刻感受到作者被母親摟著時的快樂、幸福，深刻體驗到母親對作者的濃濃愛意。

二、抓住“三月的和風”、“小溪的流水”兩個比喻，激活學生的生活經(jīng)歷和體驗，充分感受母親歌聲的甜美、輕柔和流暢。

三、抓住“如水的月色”、“玉石雕像”體會母親的美麗形象。顧老師正是這樣引領著學生一次次和文本進行親密接觸，一次次走近了母親，讓學生在感悟語言文字、體驗濃濃母愛的同時，使母親的形象更為鮮明、豐滿。

雖然，教學才剛剛開始，但學生都已在顧老師的引領下，深深感受到了母親對作者深沉的愛，對作者今后人生道路的影響，為后面的學習奠定了堅實的基礎，這正是“未成曲調(diào)先有情?！?/p>

大珠小珠落玉盤

課文中的母親雖然不識字，但她以自己質(zhì)樸、純潔的愛，給了作者最初的啟蒙，以至于對作者今后的人生道路產(chǎn)生了深刻的影響。母親低吟淺唱的民歌民謠，給了作者生活的啟蒙、文學的啟蒙，而這種“啟蒙”是潛移默化，不露任何痕跡的。顧老師正是認識到了這一點，緊緊抓住文中的民歌民謠，引導學生充分感悟其中蘊含的“啟蒙”：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！?/p>

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你?！?/p>

……

一句句、一首首，母親用溫暖柔和的聲音吟唱起來，如三月的和風、如小溪的流水，浸潤著作者的童年。處理這一部分的時候，顧老師沒有過多地講解，而是讓孩子們輕輕地、饒有興趣地吟唱這些民歌民謠，從而體會民歌民謠的魅力，感悟母親那無痕的“啟蒙”，體驗母親對作者深沉的愛。這“大珠小珠落玉盤”似的低吟淺唱，恰恰撥動了孩子們內(nèi)心最柔軟的琴弦，與作者取得了情感上的共鳴，濃郁詩情在整個課堂靜靜流淌！

春雨潤物細無聲

教學進行到后半段，學生已經(jīng)在顧老師的引領下，完全沉浸在課文描繪的意境中，仿佛置身在那個作者筆下的籬笆小院，小院里有那如水的月色，美麗的母親，耳邊似乎回響著母親動聽的歌謠。此時此刻，一曲徐小鳳深情吟唱的《明月千里寄相思》適時地響起：“夜色茫茫罩四周，天邊新月如鉤，回憶往事恍如夢……”學生耳畔縈繞著深情的演唱，眼前看著屏幕上月光下的母親，思緒飛到了那個充滿詩意的童年時代，仿佛回到了那個有著如水的月色、璀璨的星空的美妙夏夜……

突然，音樂聲戛然而止，課件畫面上突然出現(xiàn)的是母親蒼老甚至有點丑陋的面容。學生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象和不幸的遭遇驚呆了，他們無法想象兒時那個曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣！顧老師指著畫面中的母親滿懷深情地解說：“當作者再次回到家鄉(xiāng)看望自己的母親時，母親卻患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。作者在原文中寫道：‘母親安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”說到這里，顧老師的聲音哽咽了，看到孩子們都沉默了，有的眼里甚至閃著淚光。他知道，此時此刻，孩子們和作者一樣，有很多話要對母親傾訴，于是適時地抓住了這個機會，當即引導學生：“看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭……你能把當時作者對母親的感激之情用自己的筆、用自己的心寫下來嗎？”學生當即提筆，寫下了自己的真情實感。

學生1：母親，沒有您，就沒有我今天的美好前程，您的教育之恩，我終身難忘，現(xiàn)在到了兒子報答您的時候了……

學生2：母親，記憶像潮水，讓我忘了許多事，可是我永遠不會忘記您在月光下對我的無聲的啟迪。

學生3：母親，我來看您了，您搬過來和我一起住吧，讓您也享受一下幸福的晚年。

學生4：母親，您在月色中為我唱起的民歌童謠，幫我打開了想象的大門。為我的寫作生涯奠定了基礎，此時，千言萬語都匯成一句話：母親，我感謝您！

學生5：母親，您是我的啟蒙老師，不管我在哪里，我都不會忘記您。多么希望您能再給我唱一首兒歌呀！

……

一句句尚顯稚嫩卻流淌著真情的話語，把課堂氣氛推向了高潮，從中流淌出來的，是生命的感悟，是情緒的傾訴，是情感的表白……“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說那“潤物細無聲”的只是杜甫筆下的春雨呢？顧老師這課堂上精心設計的環(huán)節(jié)、回腸蕩氣的解讀、盡情流淌的情感，不也正像春夜的細雨，無聲地滋潤了孩子們的心田嗎？

為有源頭活水來

然而，顧老師并沒有滿足于學生的這種情感體驗度，而是及時地將教材進行了有效的延伸、拓展。課堂的結尾，顧老師安排學生閱讀事先準備好的孫友田的另外一篇散文——《母愛似水》，并要求課后把讀后感寫下來，有效地延伸了課堂所學。語文的學習，絕不僅僅限于課堂。顧老師引領孩子走入了教材以外的世界，汲取課外的知識，從而體會到“母愛無邊”，意識到語文學習有著更為廣闊的天地，體味那“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的寓意。

“語文教育的終極目標是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領?！边@是顧桂榮老師對情感語文的理解。課堂上那張揚的情感、噴涌的真情，正如春風化雨，慢慢地滋潤著學生的心田，讓學生在學習中學會慢慢成長，體會人生的真諦！情感教育，讓教育變得無痕！

“大象無形，大音稀聲”是做人做事的至境，在教育教學上同樣如此。教育無痕，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋養(yǎng)著生命，雖無痕，卻有聲有色，有滋有味，如歌如樂，如詩如畫。情感教育有如“水中鹽，花中蜜，體匿性存，無痕有味。”（錢鐘書語）情感教育是教育的至高境界，是另一種教育的智慧。

（陸振芳，吳江市鱸鄉(xiāng)實驗小學，215200）