以主題為主的區(qū)域活動(dòng)材料投放的探究

孫滿

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料有不同的教育功能，不同的材料會(huì)引發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我園的區(qū)域活動(dòng)是以主題為背景的，是主題背景下的區(qū)域活動(dòng)。因此，我們?cè)谕斗艆^(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，要考慮到主題發(fā)展的需要，根據(jù)主題投放區(qū)域活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)的材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開展影響很大。如果投放的區(qū)域材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作區(qū)域活動(dòng)材料來促進(jìn)自身的發(fā)展。那么，應(yīng)如何合理性地投放區(qū)域活動(dòng)材料呢？

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放區(qū)域活動(dòng)材料

以“動(dòng)物王國”主題為背景的區(qū)域活動(dòng)為例，我們結(jié)合秋游活動(dòng)，設(shè)立了“動(dòng)物園”的活動(dòng)區(qū)域，提供了很多積木，希望通過對(duì)積木的操作來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了動(dòng)物園、小動(dòng)物等，但時(shí)間不長(zhǎng)，這個(gè)區(qū)域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進(jìn)行了反思：大班幼兒創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，不能更好地促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，我們投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同的房子、動(dòng)物等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，就不能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況投放區(qū)域材料

以“動(dòng)物王國”主題為背景的區(qū)域活動(dòng)為例，我們?cè)凇氨硌輩^(qū)”為孩子提供了“金雞冠的公雞”彩色圖片，希望幼兒按圖片進(jìn)行表演。孩子們發(fā)現(xiàn)新的材料后，開始還嘗試進(jìn)行表演。她們先進(jìn)行角色分配，然后合作表演。但由于該圖片上的角色太多，內(nèi)容太難，孩子們對(duì)該故事又很陌生，加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強(qiáng)，很快他們就放棄了。這個(gè)材料被丟在一邊，無人問津。針對(duì)這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶、手偶、頭飾等，讓幼兒一邊聽故事一邊合作表演。由于故事比較熟悉，孩子們表演起來難度小了許多，對(duì)該區(qū)域的興趣濃厚了。

三、投放的區(qū)域材料具有挑戰(zhàn)性

我們?cè)凇绑w育角”提供給孩子毽子、皮球、跳繩等活動(dòng)材料。孩子們對(duì)這些材料的玩法已經(jīng)非常熟練了，能夠熟練地踢毽子、拍皮球、跳繩。這些材料很難使幼兒的平衡能力、協(xié)調(diào)能力在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有大的提高。為此，我通過改變游戲的玩法來增加材料的難度，提高孩子活動(dòng)的興趣。我給幼兒準(zhǔn)備了圖文題卡，題卡上寫著“請(qǐng)?zhí)唠ψ?0次”、“請(qǐng)邊走邊拍球20個(gè)”、“請(qǐng)左右腳交替跳繩”等，并在上面畫出相應(yīng)的圖片。請(qǐng)幼兒抽題卡，按題卡上的要求玩游戲。幼兒對(duì)這個(gè)新的游戲玩法很感興趣，玩的人越來越多。同樣的材料，為何幼兒對(duì)它們的興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰(zhàn)性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提高。

四、投放的區(qū)域材料具有層次性

幼兒的發(fā)展是存在差異的，我們應(yīng)考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。例如：在以“我要上小學(xué)啦”主題為背景開展的區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)凇翱茖W(xué)區(qū)”投放了：針、繡花線、毛線、大小不同的紐扣、小裙子、小上衣、大小、形狀不同的珠子。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)自己穿針，在小裙子上按一定規(guī)律（按紐扣顏色或形狀）釘紐扣；能力弱的幼兒則選擇老師提供的穿好線的針，穿大珠子。這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，可使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

五、投放的區(qū)域材料具有主題情境性

區(qū)域活動(dòng)是主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，投放的區(qū)域材料要體現(xiàn)主題情境性。何謂主題情境性？即創(chuàng)設(shè)的情境能夠體現(xiàn)主題，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，推動(dòng)主題的發(fā)展，豐富孩子的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域材料的投放如何體現(xiàn)主題情境性？在實(shí)踐中，我們得出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.區(qū)域環(huán)境要體現(xiàn)主題情境性。例如：以“我要上小學(xué)啦”主題為背景開展的區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)立了“音樂室”、“美術(shù)室”、“閱覽室”、“體育室”、“實(shí)驗(yàn)室”、“勞技室”、“教室”、“辦公室”八個(gè)區(qū)域。這些區(qū)域是按小學(xué)的模式設(shè)計(jì)的，整個(gè)區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)了“我要上小學(xué)拉”的主題。我們?cè)趯?duì)每個(gè)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，也考慮到主題情境性。例如：“音樂室”的區(qū)域環(huán)境：墻面是一列音樂小火車，在每節(jié)車廂上都有跳動(dòng)的音符、唱歌的蝴蝶和小花，小動(dòng)物拿著指揮棒在指揮蝴蝶和小花唱歌，太陽公公聽到美妙的歌聲，笑得可開心了。由于創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境情境性比較強(qiáng)，孩子們非常喜歡這個(gè)區(qū)域，感覺自己真的是一個(gè)在音樂室上課的小學(xué)生。在主題情境性很強(qiáng)的區(qū)域環(huán)境中，投放的材料才會(huì)更有主題情境性。

2.區(qū)域材料本身要體現(xiàn)主題情境性。以“我要上小學(xué)啦”主題背景下的區(qū)域活動(dòng)為例。在“體育室”我們投放了兩套大小不同的保齡球、記錄評(píng)價(jià)表。通過協(xié)商，孩子們制定了該區(qū)的游戲規(guī)則：只能三個(gè)人玩，一個(gè)人當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)寫記錄評(píng)價(jià)表。另外兩個(gè)人比賽，打倒一個(gè)保齡球得一分，得分多的人為冠軍。從幼兒的操作情況來看，幼兒對(duì)保齡球和記錄評(píng)價(jià)表很感興趣，在操作這些材料的過程中，幼兒的記錄能力、評(píng)價(jià)能力和計(jì)算能力都得到很大的發(fā)展。在情感上，幼兒覺得自己更像個(gè)小學(xué)生，像個(gè)小老師，產(chǎn)生一種自豪感。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒搭建了一個(gè)可展現(xiàn)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上教師和幼兒是平等的樂手，他們共同演奏一首首交相輝映、高潮迭起的“區(qū)域活動(dòng)協(xié)奏曲”。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者。通過觀察和參與游戲，才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放增加新目標(biāo)，更具針對(duì)性。讓我們共同祈愿：給幼兒一個(gè)支點(diǎn)，讓他們撐起一片藍(lán)天；給幼兒一個(gè)亮點(diǎn)，讓他們照亮一片星空。