數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

盧潔容

教材是知識的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。2011年，我有幸參加了“小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性使用教材的實驗研究”，讓我受益匪淺，創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。下面，我就結(jié)合自己的研究談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材。

一、“吃透”教材

課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準(zhǔn)備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中我是這樣做的：（1）理清知識脈絡(luò)，把握好教材。俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學(xué)的。所以，鉆研教材時要把數(shù)學(xué)知識作重點分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點也表明，數(shù)學(xué)知識必須深入鉆研，因為它系統(tǒng)性強，知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點和難點。作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊，都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每冊書、每個內(nèi)容要達到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。（2）領(lǐng)會編寫意圖，精心設(shè)計。對待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲的，凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊涵深意。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后，就要精心設(shè)計，創(chuàng)造性地使用教材。

二、合理開發(fā)重組教材

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性，既給教師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。教師必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此，針對學(xué)生接受知識的特點，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，教學(xué)二年級第八單元的《排列與組合》時，我是這樣設(shè)計的：我們班要舉行一場乒乓球比賽，比賽之前要做很多準(zhǔn)備，首先是服裝，出示兩種顏色的衣服、兩種顏色的褲子，可以怎么樣搭配；接著是為運動員編號碼，編號要求：請用1、2、3這三個數(shù)字組成不同的兩位數(shù)，看誰編的號碼最多而且不重復(fù)；第三是運動員進場，互相握手，3名運動員要握幾次手；第四是設(shè)計獎杯，用黃、紅、藍這三種顏色分別涂在獎杯的支架和底座上，看誰設(shè)計的方法最多。這種以動促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式，給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機。

三、變“書本教材”為“生活教材”

新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，我們在教學(xué)過程中可以強化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，在教學(xué)二年級上冊《秒的認(rèn)識》時，充分開發(fā)身邊的教學(xué)資源，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，然后閉上眼睛聽一聽并隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。最后，通過多種形式的活動，如（1）拍一下手、眨一下眼睛等體驗1秒；（2）閉眼睛數(shù)出60下，體驗1分=60秒；（3）估計自己穿上一件衣服，收拾好書包用多長的時間；（4）推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

我們應(yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，我在教學(xué)《克和千克》時是這樣處理的，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實踐作業(yè)：到超市調(diào)查10種物品的重量（自由調(diào)查），要求對10千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求做好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學(xué)生拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力都大有提高?，F(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識形成的過程。所以，這節(jié)課達到了一定的教育效果，創(chuàng)造性地使用了教材以外的教育資源。

總之，新教材的使用必將促進我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力地在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。同時，我們要樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。

（貴港市港北區(qū)縣西小學(xué)）