以生為本,讓試卷展示成功

晏志猛

江蘇省“五嚴”規(guī)定：“小學每學期考試原則上不超過一次?！笔∫?guī)要求弱化考試的選拔功能，不以分數論“英雄”。

山東教育廳張志勇副廳長也提出，評價的主題是“放眼長遠，為發(fā)展而評價”；評價的功能是“著眼現實，為改進而測評”；評價的情感是“評價給成長以人文關懷”，（這是調動學生學習積極性的重要主張）；并強調“考試給學習以科學引領”。從一次二年級試卷的分析后，我有以下幾點體會。

一、出題目的性要明確，切合教材特點

[示例一]把右邊的鉛筆分給小朋友，

如果每人分2支，可以分給（ ）人。

如果每人分3支，可以分給（ ）人，還剩（ ）支。

如果平均分給6個人，每人可以分（ ）支，還剩（ ）支。

出題意圖是讓學生理解除法的意義，理解平均分及有余數除法的意義，可謂是一箭三雕，考查也體現了層次性。這一題一共五個空格，總分5分，分值安排也大致合理。

[錯誤一]學生伍××居然把它當成了10支，其結果就是五個空格全部答錯了。

[反思一]究其原因，鉛筆示意圖畫得比較小，讓孩子數時可能產生錯覺，或者影響孩子數數的行為。

[建議一]此題示意圖畫得更大點，間隔距離也大點，且在題目中添加“14支”的字樣，因為數數并不是我們要考查的內容。示意圖的作用旨在引導孩子在示意圖上進行“分一分”的操作。

[錯誤Ａ]幾個學生最后一個問題答成了“如果平均分給6個人，每人可以分（1）支，還剩（8）支。”

[反思]出卷意圖很明顯，就是要讓學生理解余數要比除數小的道理，但這題操作層面上還是出現了問題，如果學生就這樣分，你用什么理由來說服他。

[建議Ａ]題目中“如果每人分3支，可以分給（ ）人，還剩（ ）支。如果平均分給6個人，每人可以分（ ）支，還剩（ ）支。”添加為“如果每人分3支，最多可以分給（ ）人，還剩（ ）支。

如果平均分給6個人，每人最多可以分（ ）支，還剩（ ）支?！?/p>

二、出題人文性要明晰，符合年齡特點

即使初中學生考試，都講究某些重點字下面加重點符號。而更需要這些的是低年級孩子們呀，我們有什么理由不從人文的角度來關心一下他們呢？

二年級學生識字不多，理解字面意思的能力就更差，因此在出題目時，可以多用圖文并茂的形式呈現，字體要與語文數學書中的字體相當，句子能短不長，盡量少使用長句子，以免學生讀題時分割其意義，達不到你所要考查的目的。

[示例二]從6、9、0、4中選出三個數字組成的三位數中，最大的是數（ ），最小的數是（ ）。

出題意圖是考查學生關于數的組成的相關知識點，數字在各個數位上所表達的字的大小不同，且考查了關于數的大小比較的內容。

［錯誤二］部分學生是先選出三個數字，然后用這三個數字進行排列組合，選出了其中最大的數與最小的數?！白畲蟮臄凳牵?60），最小的數是（609）”

［反思二］學生理解題目時，是這樣來理解的：“從6、9、0、4中選出三個數字”，選擇后，對另外一個數字就不加考慮了，比如他個人選擇出6、9、0，那么他會答成“最大的是數（960），最小的數是（609）”，這樣的斷句方式，是低年級學生習慣使用的，是這個年齡段所能體現出的特點。

［建議二］此題降低難度，只考查學生對數字的組合及最大最小概念，而不再考查篩選，此題可改為“用6、9、0三個數字組成不同的三位數，最大的數是（ ），最小的數是（ ）?！?/p>

三、出題科學性要明了，適合年級特點

編寫的試題不但要求其本身沒有科學性和知識性錯誤，而且試題表述要規(guī)范，盡可能采用學科術語。

［示例三］估計下面各題的得數大約是多少？

（１）592-308的差大約是（）

（２）603＋289的和大約是（）

（３）78×9的積大約是（ ）

［錯誤三］（1）280（2）890（3）720

［反思三］學生對幾十幾靠近那個整十數，就把那個數看成幾十，對于幾百幾十的數，以前都強調看成幾百，但此題中忽視了這個強調。

［建議三］將此題改為：

（１）592-308的差大約是（）百

（２）603＋289的和大約是（）百

（３）78×9的積大約是（ ）百（）十。

總之，低年級數學出卷，一定要認真分析教材，認真分析孩子的年齡及心理特點，以人文關懷為出發(fā)點，讓試卷成為孩子成功的耙場，讓試卷成為孩子表現的舞臺，讓試卷成為孩子進步的階梯。從而弱化考試的選拔功能，實現考試積極的功能。

（高郵市周巷鎮(zhèn)營南小學）