多元智能理念在小學(xué)英語作業(yè)中的運用

盧靜

英語作為一門語言課程，更是一門學(xué)科融合性極強(qiáng)的學(xué)科。教師要有效處理好其他學(xué)科與英語學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以開發(fā)一種智能為主進(jìn)行多元智能的開發(fā)。我們已經(jīng)有許多教師在努力地嘗試將音樂、全身反應(yīng)、合作學(xué)習(xí)等引進(jìn)課堂，但對作業(yè)設(shè)計卻研究不多。在多元智能理論的指導(dǎo)下，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的實踐，對作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式等方面作了一些實踐和探討，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。通過筆者在近幾年的英語教學(xué)實踐，結(jié)合加德納多元智能理論，具體來說，可以從以下幾個方面來實施。

一、涂涂畫畫中啟發(fā)學(xué)生的空間智能

喜歡畫畫是孩子的天性，根據(jù)這一特點，教師可以設(shè)計許多畫一畫的作業(yè)。例如，在三年級學(xué)完了一些簡單的單詞之后，為方便學(xué)生的記憶，我特地布置了畫單詞的任務(wù)。根據(jù)單詞意思、外形的特點，我讓學(xué)生用字母來做畫。先畫三個大大的蛋，在第一個蛋上按它的輪廓寫成字母e，后面兩個也按蛋的輪廓寫成字母g，給出例子后，學(xué)生都會心地笑了，不停地嚷著“雞蛋！雞蛋！egg!”同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。作業(yè)收上來后，連我也感嘆學(xué)生的思維如此奇妙，贊不絕口。又如，學(xué)了“there be”句型結(jié)構(gòu)后，我讓學(xué)生以此為主題為自己設(shè)計一個房間，要求圖文并茂。內(nèi)容明確后，學(xué)生們異常興奮，開動腦筋，設(shè)計圖畫，編排內(nèi)容。事后，同學(xué)們的圖片版面活潑，構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富。在編輯設(shè)計圖片的過程中，通過對“there be”句式的反復(fù)研究與運用，加深了對此句式的理解，運用能力也大大提高。還可在學(xué)習(xí)方位詞時，畫一幅想象中的圖，并用英語敘述各種東西的位置；學(xué)習(xí)問路時，讓學(xué)生編問路的對話并畫出線路圖等?？梢哉f，讓繪畫在一定意義上為語言教學(xué)進(jìn)行某種程度上的服務(wù)，能讓學(xué)生在語言與繪畫的交叉使用中同步發(fā)展語言智能和視覺空間智能。

二、貼貼看看中開發(fā)自然觀察智能

英語學(xué)習(xí)同樣要與生活緊密結(jié)合，表現(xiàn)出英語的生活化，開發(fā)自然觀察智能。隨著英語的普及，細(xì)心的人會注意到，我們身邊到處都是英語。只要稍加留意，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)許多廣告、商標(biāo)、標(biāo)牌，甚至同學(xué)們的衣服上和學(xué)習(xí)用品上到處都有英語，我讓學(xué)生隨時留意，布置他們自己去收集、摘抄這些生活中的英語，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，反饋回來的作業(yè)也很豐富。有Made in China（中國制造）、CCTV （中央電視臺）、KFC（肯德基）、Cola（可樂）、 E-mail（電子郵件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）……在學(xué)生們收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語一下子有了親近感，感覺到英語其實就在自己身邊。又如，我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置學(xué)生觀察公共場所的標(biāo)志位置分布以及如何用語后，為校園的一些場所設(shè)計英語警示牌的作業(yè)，首先學(xué)生需要留心觀察校園的各個角落，然后才能寫出合適的警示語。于是，花壇旁有了Dont climb the tree! Dont pick the flower!的提示，閱覽室里有了Keep quiet的提示，樓梯轉(zhuǎn)彎處有了Dont push!的提醒。這樣做不但可以提高興趣、增長知識，還利于開發(fā)學(xué)生良好的觀察能力。

三、說說唱唱間開發(fā)學(xué)生的音樂智能

如今，好多小學(xué)英語教材中，都為學(xué)生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩等，它們都十分的朗朗上口。小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，在學(xué)習(xí)了一首新歌后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容。教師還可利用早讀、活動課的時間開一個“老歌新唱”演唱會。

四、加減乘除里開發(fā)學(xué)生的邏輯智能

把英語作業(yè)與其他學(xué)科的知識相整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。在學(xué)minus 和plus時，讓學(xué)生用英語出一些數(shù)學(xué)題，在課上進(jìn)行交流，學(xué)生會感覺自己在用英語上數(shù)學(xué)課，覺得很了不起。比如，在學(xué)習(xí)了顏色詞匯之后，我讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)課學(xué)到的兩種顏色相加得到混合色的經(jīng)驗猜猜并說出下列兩種顏色相加會得到什么顏色，如red+blue=？yellow+red=？要求學(xué)生用英語回答，這不僅鞏固了新知，又激活了學(xué)生的思維。

總之，開放式、個性化、多元化的英語作業(yè)設(shè)計，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、自信、自強(qiáng)的愉快作業(yè)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使英語課堂教學(xué)延伸到了課外，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

（常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）