探討社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用

李桂根

新課程的深入開展，要求我們不但要提供配套的課程資源，更要培養(yǎng)教師的課程資源意識(shí)，提高教師識(shí)別、開發(fā)和利用多種課程資源的能力。我們相信每所學(xué)校及所在社區(qū)都有豐富多彩的課程資源，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師課程資源開發(fā)與利用的積極性，培養(yǎng)他們的課程資源意識(shí)，就能夠?qū)⒛切┭蜎]的課程資源挖掘出來，為學(xué)校所用?，F(xiàn)就應(yīng)以怎樣的態(tài)度對(duì)待社區(qū)課程資源的開發(fā)利用，以及怎樣合理開發(fā)利用的問題與大家一起探討。

一、更新教育理念，樹立大課程觀念

我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在提及社區(qū)課程資源時(shí)指出：“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外課程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源。”在新課改中，學(xué)校應(yīng)不囿于有限的校內(nèi)課程資源，而應(yīng)將目光投向整個(gè)社區(qū)，積極地合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源服務(wù)于學(xué)校課程。教育行政部門的關(guān)注、鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)校開發(fā)利用社區(qū)課程資源有極大的推動(dòng)作用。校長(zhǎng)對(duì)社區(qū)課程資源的態(tài)度影響著教師的參與程度。因此，校長(zhǎng)更新教學(xué)觀念，支持引導(dǎo)教師樹立起新的課程資源觀念，是開發(fā)利用社區(qū)課程資源的關(guān)鍵。教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，他們決定著與課程內(nèi)容相關(guān)素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，使之成為課程資源中鮮活的一部分，要充分發(fā)揮他們的作用。行政主管、校長(zhǎng)、教師觀念的更新，是推動(dòng)課改的前提。

二、學(xué)校社區(qū)聯(lián)動(dòng)，建立有效的合作機(jī)制

首先，學(xué)校必須科學(xué)制訂合作的方案。學(xué)校組織部分管理者和教師，通過分析學(xué)校優(yōu)勢(shì)、學(xué)生特點(diǎn)、社區(qū)環(huán)境等制訂切實(shí)可行的方案。其次，建立學(xué)校與社區(qū)有效交往的制度。一些有識(shí)之士提出，課改中需要建立學(xué)區(qū)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等一類的機(jī)構(gòu)，以協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)各方面的交往，促使學(xué)校與社區(qū)各方面在教育過程中形成合力，共享資源。學(xué)校和社區(qū)定期搞一些交流活動(dòng)，不但有助于促進(jìn)學(xué)校和社區(qū)的合作，也能夠讓社區(qū)的居民、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生感受到合作的氛圍，真正讓學(xué)校和社區(qū)融為一體。再次，學(xué)校應(yīng)對(duì)社區(qū)課程資源加強(qiáng)管理。學(xué)校應(yīng)該成立社區(qū)課程資源管理小組，對(duì)社區(qū)課程資源的調(diào)查結(jié)果以及開發(fā)與利用情況進(jìn)行檔案管理?？梢园焉鐓^(qū)課程資源分為環(huán)境資源、物力資源、人力資源等類別，并登記到相應(yīng)的資源庫(kù)。資源管理者不但要管理好這些資源，更要進(jìn)行更新，便于資源利用者進(jìn)行查找。學(xué)校社區(qū)聯(lián)動(dòng)，定能使新課改取得可喜的成效。

三、把社區(qū)當(dāng)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)

學(xué)生不僅生活在學(xué)校中，而且生活在家庭和社區(qū)中。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)校，更離不開家庭和社區(qū)環(huán)境潛移默化的熏染。家庭和社區(qū)（社會(huì)）擁有豐富的課程資源有待開發(fā)、發(fā)掘和利用。它將學(xué)校、家庭、社區(qū)各種豐富的課程資源整合起來，也能夠而且應(yīng)該打破教室、學(xué)校的界限，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，將課程開放到學(xué)生生活的整個(gè)空間中。因此，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等走出課堂，走出學(xué)校，走近社區(qū)，走向社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，開展以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為主題的形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐中接受教育，獲得發(fā)展。我們?cè)谥v解《改革開放帶來的巨變》一課時(shí)，師生深入社區(qū)走訪，實(shí)地觀察。學(xué)生們?cè)诓稍L中目睹近幾年農(nóng)村發(fā)生巨大的變化，了解到農(nóng)民的生活水平大幅度提高，分享黨的富民政策帶來的喜悅，在活動(dòng)中得到了精神洗禮。

學(xué)校邀請(qǐng)社區(qū)人士和家長(zhǎng)來學(xué)校參觀指導(dǎo)，參與學(xué)校制訂計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)并對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，以便進(jìn)一步合作。

四、開發(fā)校本課程，發(fā)展學(xué)校特色

學(xué)校要系統(tǒng)地、有計(jì)劃地、有組織地開發(fā)利用社區(qū)課程資源支持學(xué)校課程發(fā)展，利用社區(qū)課程資源開發(fā)校本課程無疑是一個(gè)有效平臺(tái)。課程目標(biāo)適應(yīng)社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生個(gè)體的特定需要，適應(yīng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的需要；課程內(nèi)容要關(guān)注學(xué)校及所在社區(qū)的一些具體特點(diǎn)，有效地將社區(qū)文化、物質(zhì)環(huán)境等方面的特點(diǎn)組織進(jìn)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、刪減或整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。例如，教學(xué)中我們從當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、地理特色等方面進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上，及時(shí)組織師生收集整理本地的名人古跡、社會(huì)風(fēng)物等，匯編成《地方歷史文化》等具有地方人文特色的校本教材，讓社區(qū)課程資源豐富課堂教學(xué)。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校教育中，只要從學(xué)生的興趣出發(fā)，教師和家庭、社區(qū)合作，結(jié)合當(dāng)?shù)乜衫玫恼n程資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立課程資源的開發(fā)意識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐探索，創(chuàng)造性地使用課程資源，進(jìn)行校本研究，豐富學(xué)校教育內(nèi)涵，就一定會(huì)讓我們的學(xué)生在自由的空間中翱翔。

（五華縣萬龍中學(xué)）