感知、感動、感悟與感恩

史克卓

〔關(guān)鍵詞〕生命教育課；感恩；生命成長

2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。從此，生命教育在中國進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段。值此生命教育快速發(fā)展之際，為促進(jìn)我國生命教育的發(fā)展，香港教育學(xué)院于2012年1月12～14日舉辦了以“生命教育的知、情、意、行”為主題的“生命教育學(xué)術(shù)及專業(yè)實踐會議”，為生命教育工作者提供了一個溝通、交流的平臺。我有幸跟隨江西師范大學(xué)道德與人生研究所所長鄭曉江老師遠(yuǎn)赴香港，參加了這次的盛會。這次會議匯集了眾多關(guān)注生命教育的學(xué)者、專家，會上各方代表對生命教育的理念和方法均有深入的探討與交流，并舉行了多場生命教育的公開課教學(xué)。

1月13日，我有幸觀摩了江西師范大學(xué)馬九福博士在香港馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)展示的“大愛，讓生命美麗——關(guān)于感恩的生命教育課”。這堂公開課的授課對象是該校五年級一個班的學(xué)生。整堂課的設(shè)計理念是讓學(xué)生們懂得生命的存在只有在相互關(guān)愛中才有可能，也只有在感恩過程中，自己的生命價值才能獲得真正的提升，才會顯示生命的美麗，輝煌自己的生命。本堂課的教學(xué)目標(biāo)圍繞四個方面展開：一是引導(dǎo)學(xué)生感受成長中家長、老師、社會各方面給予自己的關(guān)愛，并體會由他人關(guān)愛帶來的快樂與幸福；二是針對當(dāng)下的一些現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生分析部分人感恩意識缺失的原因，并引以為戒，樹立感恩意識；三是引導(dǎo)學(xué)生將感恩意識落實到行動中，及時感恩，從現(xiàn)在起珍惜學(xué)習(xí)、生活的機(jī)會，孝敬父母，勤奮學(xué)習(xí)，服務(wù)社會；四是引導(dǎo)學(xué)生樹立逆境感恩的意識，用一顆感恩的心化解怨和悔，最終收獲幸福。

一、課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

馬老師通過一個體驗活動導(dǎo)入課程。

每個學(xué)生分到2顆花生，在吃第一顆多味花生時，馬老師沒有給任何提示。當(dāng)學(xué)生開始吃第二顆花生的時候，舒緩的背景音樂響起，馬老師引導(dǎo)學(xué)生全身放松，集中注意力，輕輕地把多味花生放在手心，眼睛看著它們，然后把它們放在耳邊，靜靜地聆聽，放在鼻尖聞一下，再放在唇間，然后用舌頭輕輕地舔一下，最后，用牙齒咬最細(xì)最細(xì)的一口，細(xì)細(xì)地嚼，邊品味花生邊思考著花生的來歷：農(nóng)民在春天播下了種子，每日澆水、施肥，種子拼命吸收陽光雨露和土壤中的各種營養(yǎng)，終于，種子發(fā)芽了，它把自己的根深深扎進(jìn)土里，努力生長?？墒牵痪媚廴~上就長了蟲子，農(nóng)民又要忙著除蟲……如此日復(fù)一日，終于到了收獲的季節(jié)，農(nóng)民將花生拔出來，放到水里洗凈泥土，曬干，接著由司機(jī)運(yùn)到加工廠，工人用特制的調(diào)料加工后，經(jīng)檢驗人員檢驗合格，裝進(jìn)專門設(shè)計好的包裝袋中，再裝進(jìn)箱子里，運(yùn)往超市，老師從超市購買后，又坐飛機(jī)將花生從江西帶到了香港，最后才能到達(dá)同學(xué)們的嘴里。

經(jīng)過馬老師的引導(dǎo)，學(xué)生們意識到：即使是一顆再普通不過的花生，它的身上也蘊(yùn)含著許多人的付出與心血；聯(lián)系到自身的成長，原來我們每個人的成長都是那么不易，凝結(jié)著很多人的付出與奉獻(xiàn)。

在學(xué)生們初步樹立了感恩意識的基礎(chǔ)上，馬老師展示了兩幅有關(guān)感恩意識缺失的照片（孩子嫌父母做的飯菜不可口、學(xué)生上課不認(rèn)真聽講）以及“沒有什么是理所當(dāng)然的”視頻，組織學(xué)生們開展分組討論：什么原因?qū)е铝瞬糠秩烁卸饕庾R缺失，我們自己身上是否也有過類似的問題？通過討論以及馬老師的引導(dǎo)，師生一同找出了原因：1.以自我為中心，占有型人格。他們只要別人愛自己，卻不懂得關(guān)心別人。2.感恩是由過去正向經(jīng)驗所引發(fā)的正向情緒。如果心里裝滿了負(fù)向經(jīng)驗，便容易引發(fā)負(fù)面情緒，如憤怒等，這樣就很容易造成感恩意識缺失。

在此基礎(chǔ)上，馬老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：要從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)感恩之心。要學(xué)會識別和感受別人給予自己的幫助，即使不是大恩大德，也應(yīng)心存感激，發(fā)現(xiàn)和珍惜我們擁有的一切。

感恩要落實到行動中，要及時，這是本節(jié)課的一個難點(diǎn)。馬老師對這個難點(diǎn)的處理，是本節(jié)課程設(shè)計的一個高潮。馬老師沒有進(jìn)行喋喋不休的說教，而是播放了一段視頻“天堂的午餐”。視頻中兒子給去世的媽媽做了一頓媽媽盼望已久的午餐，卻只能是送往“天堂的午餐”（媽媽不幸去世了）。兒子遲到的感恩深深地打動了學(xué)生們。他們開始回想自己的成長經(jīng)歷，并表示要從小事做起，及時感恩。

與此同時，馬老師又列出了10個感恩的具體行動，讓學(xué)生們真切地感受到不僅要感恩于心更要及時踐行感恩。馬老師特意強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在順境中我們固然要心懷感恩；在遭遇逆境的時候，也要懷著一顆感恩的心，因為逆境感恩，可以化解我們的怨和悔，把我們引向幸福。

課堂臨近尾聲，在《感恩的心》的音樂中，學(xué)生將自己的感恩之心寫在了紙形的葉子上，貼在了生命之樹上。預(yù)示著：心懷感恩，我們的生命之樹愈加繁茂；心懷感恩，我們的生命之樹長青不衰。

課程結(jié)束后，馬老師將備用的一袋花生贈送給學(xué)生。評課的時候，該校校長感慨地說：“學(xué)生們真幸福，能收到馬老師的花生?！毕抡n大約五分鐘之后，這個班的兩位學(xué)生重返會場，手里拿著半袋花生。他們將花生分成兩份，一份留給全班同學(xué)一起分享，而另一份經(jīng)全班一致同意，送給他們的校長，以此感謝校長讓他們有機(jī)會上這樣一堂生命教育課，感謝校長一直以來對他們的關(guān)心和愛護(hù)。這一刻，校長的眼睛濕潤了；這一刻，在場的每一位老師都被深深地感動了；這一刻，生命教育課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)被完美地詮釋了——知行合一。

對于課堂教學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，鄭曉江教授指出：“生命教育與知識教育有巨大的區(qū)別。在知識性課堂，教師一般通過考試來檢測學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生們?nèi)绻季砩系昧烁叻帧⑸踔翝M分，那么，這就意味著課堂教學(xué)的成功。但在生命教育的課堂，學(xué)生僅僅是知之‘多、知之‘全、知之‘深、考試得高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生命教育課期望達(dá)到的效果是使學(xué)習(xí)對象了解某種或某類優(yōu)秀的生命品質(zhì)之后，能夠在當(dāng)下及將來的生活實踐中去做，去實踐，真正成為自我的生命品質(zhì)。在生命教育的視野下，‘知而不‘行，實為不‘知?！瘪R老師的這堂課使學(xué)生們不僅將感恩銘記于心，更學(xué)會了及時踐行感恩。

二、課堂教學(xué)成功的原因分析

第一，感恩溫暖學(xué)生。

這是一堂以“感恩”為主題的生命教育課，馬老師用她的行動向?qū)W生們詮釋了什么是感恩。這節(jié)課的開場白有些特別，由于一些無法預(yù)料的原因，當(dāng)馬老師到達(dá)教室的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們早已等候多時，初見此狀，馬老師的眼神中頓時流露出驚訝和心疼，本能地快步跑向?qū)W生。她做的第一件事不是自我介紹，而是為自己的遲來而道歉，為學(xué)生們的等候而道歉。道歉的背后，是感恩學(xué)生們耐心的等候，感恩學(xué)生們的理解和支持，感恩能有機(jī)會和香港的學(xué)生共同完成這堂課。這是一個意料之外的開場，但卻是一個成功的開場。話語也許不夠華麗，但貴在真，真實的力量是不可小覷的，馬老師的真情流露，既撫平了學(xué)生們那顆等待中的焦躁的心，贏得了學(xué)生們的理解與認(rèn)同，也很好地詮釋了本堂課的主題“感恩”——感恩要內(nèi)化于心，外顯于行。

第二，細(xì)節(jié)體現(xiàn)尊重。

尊重每個學(xué)生對生命的體悟。課堂上，對于每個學(xué)生的回答，馬老師認(rèn)真傾聽，并伴隨著言語、眼神的交流，對學(xué)生的回答及時給予理解、肯定、認(rèn)同，并進(jìn)行引導(dǎo)和提升。

尊重每個學(xué)生的生命狀態(tài)。這一理念在吃花生的體驗環(huán)節(jié)得到了很好的詮釋。在課前準(zhǔn)備中，馬老師考慮到香港學(xué)生可能會對內(nèi)地的食品有些顧慮，所以買了兩種花生，一種是當(dāng)?shù)氐亩辔痘ㄉ?，一種是香港本地的咸干花生。在課堂上對花生進(jìn)行介紹的時候，考慮到香港清淡的飲食習(xí)慣，馬老師特意強(qiáng)調(diào)了多味花生可能有些辣。最后，在決定課堂上選擇用哪種花生做體驗的時候，馬老師將選擇權(quán)交給了學(xué)生。細(xì)節(jié)體現(xiàn)尊重，正是這些看似微不足道的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們真真切切地感受到了自己是課堂的主人，教師是他們生命成長的同行者。

第三，意外彰顯關(guān)愛。

世上沒有兩片完全相同的葉子，每個生命個體的狀態(tài)也不盡相同，在生命教育的課堂上，教師往往會遭遇各種意外。此次課堂上，就出現(xiàn)了兩個意外。課后看來，這兩個意外恰恰是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)和最打動人的地方。

第一個意外出現(xiàn)在吃花生的體驗環(huán)節(jié)。一個學(xué)生對花生過敏，不能吃花生。如果讓他一個人坐在那里，看其他同學(xué)吃，這必然使他感到自己與課堂格格不入，也會打擊他的積極性。馬老師的做法是首先告訴這位學(xué)生，他和老師一樣都沒有吃花生，這番話消除了該生身上的失落感。接下來，馬老師邀請這位學(xué)生和她一起講解這顆花生從種下地到大家口中經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)，通過一問一答的方式，使這個學(xué)生用另一種方式充分參與到這個體驗活動中。

另一個意外發(fā)生在視頻“天堂午餐”放映之后，一名學(xué)生看過視頻之后失聲痛哭。見此情形，馬老師一方面安排其他學(xué)生進(jìn)行小組討論，一方面撫慰該生，通過言語、肢體動作對他的情緒進(jìn)行及時疏導(dǎo)。與此同時，該班的班主任也記下了該生的情況，將在課后進(jìn)一步跟蹤和引導(dǎo)。

第四，課堂教學(xué)詮釋了作為一名生命教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

首先，生命教育教師應(yīng)自我踐行其所傳授的生命體悟，做到知行合一。生命教育教師應(yīng)做到身教與言教并舉，為學(xué)生樹立正確的榜樣，從而實現(xiàn)生命了解生命，生命尊重生命，生命關(guān)懷生命，生命影響生命，進(jìn)而達(dá)到潤物細(xì)無聲、入靈無痕的生命培育過程。

其次，生命教育教師應(yīng)尊重每個生命個體。在生命教育的視野下，每個對象都是獨(dú)立的生命個體，每個個體都有其獨(dú)特的成長經(jīng)歷以及其背后的家庭文化積淀。生命教育就是要在承認(rèn)個性化生命基礎(chǔ)上的特殊的教育行動。每個生命都是獨(dú)特的和不可替代的，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該以幫助學(xué)生建立內(nèi)在的生命信念以及價值體系為目標(biāo)，促使每個學(xué)生學(xué)會判斷是非、價值、態(tài)度，成為富有個性的健全的人。

最后，生命教育教師應(yīng)對學(xué)生持有真實和真誠的態(tài)度，平等對待學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，實現(xiàn)師生共同成長。生命教育是以情化人、以情感人、以情育人的課程，而非以勢壓人、以勢服人、以勢馭人的課堂；在課堂中，生命教育教師要以動之以情為主線，曉之以理為基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)師生情感的對撞，實現(xiàn)師生對生命體悟的共同增長。

總之，馬老師這堂課真正體現(xiàn)了生命教育的要義：引導(dǎo)每一個生命個體的個性發(fā)展，揚(yáng)長補(bǔ)短，關(guān)懷每一個學(xué)生，不歧視任何一個學(xué)生，不給任何一個學(xué)生貼負(fù)面的標(biāo)簽。學(xué)生在馬老師的引導(dǎo)下實現(xiàn)了對感恩知識的感知認(rèn)識，并被每一個細(xì)節(jié)、每一個故事所感動，感動之后學(xué)生們又有了自己的思考，有所感悟，將感恩內(nèi)存于心，外顯于行，實現(xiàn)了生命教育知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

（作者單位：江西師范大學(xué)瑤湖校區(qū)政法學(xué)院，南昌，330022）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍