小學(xué)生堅持性發(fā)展特點的實驗研究

李鶴 張艷 張金榮

〔摘要〕本研究采用3×2×2×2（年齡×性別×有無物質(zhì)獎勵×團體-個體）四因素混合實驗設(shè)計，創(chuàng)設(shè)四種“找不同”的實驗情境，抽取二、四、六年級小學(xué)生為被試，考察年齡、性別、物質(zhì)獎勵和團體壓力對小學(xué)生堅持性發(fā)展的影響。結(jié)果表明: 小學(xué)生的堅持性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，四年級是小學(xué)生堅持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期； 三個年齡段中堅持性的性別差異不顯著; 團體壓力的影響顯著且與年齡交互作用顯著；物質(zhì)獎勵的影響顯著；四種實驗情境下小學(xué)生堅持性差異顯著，其中在團體有獎勵的情境下堅持時間最長。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；堅持性；情境實驗

〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）15-0018-03

一、問題提出

堅持性是指在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。在小學(xué)生堅持性的發(fā)展過程中，社會環(huán)境起著非常重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童與誘因之間關(guān)系的緊密程度影響兒童的自我控制能力。兒童從接受外部的言語指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制自己的行為，從不自覺的行為漸漸發(fā)展起自覺的行為。另外，團體壓力對小學(xué)生堅持性也有重要的影響。社會學(xué)習(xí)理論認為榜樣模仿是兒童自控行為及堅持性的一個突出決定因素。勒溫的場動力論認為，個人的一切行為是隨其本身與所處環(huán)境條件的變化而改變的。然而，以往研究中并沒有探討團體壓力對堅持性的影響，因此本研究嘗試對這一問題進行探討。本研究旨在用實證的方法深入探討小學(xué)生堅持行為的發(fā)展特點，同時考察團體壓力和物質(zhì)獎勵對小學(xué)生堅持行為發(fā)展的影響，準(zhǔn)確掌握小學(xué)生堅持性發(fā)展特點及規(guī)律，為正確培養(yǎng)小學(xué)生良好的堅持性提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本實驗分層隨機選取二、四、六年級小學(xué)生作為實驗研究的被試，年齡分別為7歲、9歲、11歲（7～8為7歲，9～10為9歲，11～12為11歲）。男生共199名，女生193名，一共392名被試。各年級被試分布見表1。

表1 小學(xué)生堅持性實驗被試分布情況

（二）實驗材料

自行制作的“找不同”游戲的4張卡通圖片，其中1張作為樣圖，計時器，獎品（書簽）。

（三）實驗設(shè)計與程序

1. 實驗設(shè)計

本研究采用3×2×2×2（年級×性別×有無物質(zhì)獎勵×團體-個體）四因素混合實驗設(shè)計，其中自變量為年級、性別、有無物質(zhì)獎勵和團體壓力；堅持時間為因變量。

2. 創(chuàng)設(shè)實驗情境

本實驗具體分為4種實驗情境，分別是有獎勵—團體、有獎勵—個體、無獎勵—團體、無獎勵—個體。

在實驗前，主試先給被試作示范。對小學(xué)生說明做“找不同”的游戲，并用示范圖片演示圖片中還可能有數(shù)量多少、位置高低和圖案的不同。最后跟在場的被試講好，回到班級不要透露游戲細節(jié)。

接下來，對小學(xué)生講述指導(dǎo)語并進行實驗。情境1和情境2的指導(dǎo)語和實驗過程基本相同；情境3和情境4的指導(dǎo)語和實驗過程基本相同。

情境1：有物質(zhì)獎勵-個體組——1個被試進行實驗，達到預(yù)定目標(biāo)給予物質(zhì)獎勵。

情境2：有物質(zhì)獎勵-團體組——6個被試一起進行實驗，達到預(yù)定目標(biāo)給予物質(zhì)獎勵。

給被試下發(fā)圖片并背面朝上，另發(fā)一張白紙，在實驗開始之前不準(zhǔn)被試翻開圖片，之后開始講解指導(dǎo)語，說明游戲的圖片一共有8個不同的地方，找到6個不同老師會給獎品。大家要保持安靜，彼此之間不要交流。當(dāng)我說開始之后大家翻開圖片開始找，不想再找的時候就舉手示意，東張西望超過1分鐘也算是自動放棄。

當(dāng)被試沒有任何問題之后，開始實驗并計時。當(dāng)有被試舉手示意或東張西望超過1分鐘時，記錄員要及時記下時間。實驗到所有被試均放棄為止。

情境3：無物質(zhì)獎勵-個體組——1個被試進行實驗，實驗過程中沒有任何物質(zhì)獎勵。

情境4：無物質(zhì)獎勵-團體組——6個被試一起進行實驗，實驗過程中沒有任何物質(zhì)獎勵。

無物質(zhì)獎勵組的情境與有物質(zhì)獎勵組的情境區(qū)別在于指導(dǎo)語中不提到物質(zhì)獎勵，只說明游戲的圖片一共有8個不同的地方，看哪位同學(xué)能找到。

三、結(jié)果與分析

（一）年齡、性別、物質(zhì)獎勵和團體壓力對小學(xué)生堅持性的影響

二、四、六年級小學(xué)生平均堅持時間見表2。對小學(xué)生堅持時間進行年級、性別、物質(zhì)獎勵、團體壓力的多因素方差分析。結(jié)果顯示：年齡主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，389）=26.214，p<0.001，小學(xué)生堅持性的發(fā)展隨著年齡的增長而提高；性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，389）=0.021，p>0.05；物質(zhì)獎勵的主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)（1，389）=83.002，p<0.001，有物質(zhì)獎勵的情境下堅持時間明顯高于無物質(zhì)獎勵情境；團體壓力的主效應(yīng)極為顯著，F(xiàn)(1，389)=226.977，p<0.001，團體情境下小學(xué)生的堅持時間明顯高于個體情境下的小學(xué)生；年齡×團體壓力的交互作用顯著，六年級與二、四年級差異顯著，二、四年級堅持性差異不顯著，F(xiàn)（2，389）=3.611，p<0.05；物質(zhì)獎勵×團體壓力的交互作用顯著，六年級與二、四年級差異顯著，二、四年級堅持性差異不顯著F（1，389）=25.275，p<0.001；其他交互作用均不顯著。對年齡主效應(yīng)的進一步事后多重比較（LSD）顯示，二年級與六年級、四年級與六年級堅持性均存在極其顯著的差異，MD（2-6）=-5.341，MD（4-6）=-3.442，p<0.05；二年級與四年級堅持性差異不顯著，MD（2-4）=-1.899，p>0.05。這表明小學(xué)生平均堅持時間隨年齡的增長而延長，四年級是小學(xué)生堅持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。

（二）團體壓力與年齡因素交互作用的簡單效應(yīng)分析

對團體壓力與年齡因素的交互作用進行簡單效應(yīng)分析（One-Way ANOVA）結(jié)果如下：在個體情境下，二、四、六各年級間的堅持性均差異顯著，MD（2-4）=-1.769，MD（2-6）=-3.813，MD（4-6）=-2.044，p<0.05，說明在個體情境下，堅持性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。而在團體情境下，六年級與二、四年級差異顯著，二、四年級堅持性差異不顯著，說明高年級學(xué)生更容易受同伴行為或者群體環(huán)境的影響。

（三）四種情境下小學(xué)生堅持性發(fā)展特點

通過單因素方差分析，不同情境下小學(xué)生堅持性存在顯著差異，對情境因素主效應(yīng)進一步事后多重比較（LSD）顯示，個體—有獎勵情境（情境1）、個體—無獎勵情境（情境2）、團體—無獎勵情境（情境3）、團體—有獎勵情境（情境4）四種情境之間都呈現(xiàn)顯著差異，MD（1-2）=-2.737，MD（1-3）=-6.735，MD（1-4）= -15.731，MD（2-3）=-3.997，MD（2-4）=-12.994，MD（3-4）=-8.997，p<0.05。其中，小學(xué)生在四種情境中的堅持時間的平均數(shù)由小到大依次為：個體—無獎勵，個體—有獎勵，團體—無獎勵，團體—有獎勵。小學(xué)生在團體情境下并且有物質(zhì)獎勵時堅持性水平最高，在個體情境下并且沒有物質(zhì)獎勵時堅持性水平最低。

四、討論

（一）小學(xué)生堅持性發(fā)展的年齡及性別特點

小學(xué)生在實驗情境中堅持完成任務(wù)的時間是隨其年齡的增長而延長的，其中四年級是小學(xué)生堅持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。在兒童進入小學(xué)階段后，由于學(xué)校系統(tǒng)的教育和個體身心逐漸成熟，小學(xué)生的堅持性也在迅速發(fā)展，而且在四年級之后發(fā)展更迅速。四年級學(xué)生的思維能力和推理能力都得到發(fā)展；在社會性方面，對社會關(guān)系的認識也逐漸加深，組織性、紀(jì)律性有了明顯增強，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力得到了較好發(fā)展。由此可見，四年級是培養(yǎng)小學(xué)生堅持性的關(guān)鍵時期。

在本實驗過程中，男孩堅持時間的平均值略高于女孩，但未達到顯著水平。女孩在社會性和行為控制方面高于男孩。在認知方面，男孩的認知控制高于女孩。女孩的堅持時間一般集中在較高和較低的時間段上，男孩的堅持時間一般處于中間水平，男女生的個體差異都比較大。整體表現(xiàn)是小學(xué)生堅持性發(fā)展不存在性別差異，但個體差異較大。

以往研究多使用問卷的方法，并綜合自控能力等多種維度進行分析，多使用教師評定的方式，因此無論從主觀意識上還是從兒童的具體表現(xiàn)上，都不免會受到社會文化因素的影響，認為女生的自控能力高于男生。本研究使用實驗法，只針對自控能力中的堅持性維度，檢驗了小學(xué)生在認知任務(wù)中的堅持性，該能力主要受大腦抑制系統(tǒng)發(fā)展影響，并不涉及與攻擊性有關(guān)的內(nèi)容，也較少受到社會文化因素的影響，所以并沒有表現(xiàn)出明顯的年齡差異。

（二）團體壓力與獎勵對小學(xué)生堅持性的影響

本研究已證明了誘因和團體壓力對小學(xué)生堅持性是有影響的，小學(xué)生在團體情境下堅持時間要長于在個體情境下，小學(xué)生在有獎勵的情境下的堅持時間要長于其在無獎勵的情境下。而且在個體情境下，堅持性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。團體壓力對二、四年級的影響差異不顯著，到了六年級，團體壓力對小學(xué)生堅持性的影響顯著大于二、四年級，說明高年級學(xué)生更容易受同伴行為或者說群體環(huán)境的影響。四種情境中堅持時間由高到低分別為：團體—有獎勵，團體—無獎勵，個體—有獎勵，個體—無獎勵。高年級的學(xué)生在四種情境下都高于低年級的學(xué)生，小學(xué)生在有無獎勵的情境和團體壓力的情境下，二、四、六年級的堅持時間呈現(xiàn)由低到高的發(fā)展趨勢，證明了誘因作用和團體壓力對每個年級都有影響，并且兩者的交互作用顯著。隨著團體意識和自我意識的成熟，小學(xué)生在六年級時會表現(xiàn)出更強的團體效應(yīng)。另外，小學(xué)生有比較強的競爭心理，隨著年齡的增長，對他人的評價越來越重視，因此，小學(xué)生堅持性的發(fā)展會受到團體壓力的影響。

（三）教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的堅持性發(fā)展是比較迅速的，主要表現(xiàn)在日常生活中能夠遵守規(guī)則，易于接受教師的管教，能夠耐心等待，能夠完成較為困難的任務(wù)等。

培養(yǎng)小學(xué)生的堅持性，首先可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生的團體學(xué)習(xí)環(huán)境。如組成學(xué)習(xí)小組，開展豐富多彩的主題活動，讓孩子在團體的情境下進行學(xué)習(xí)，互相鼓勵，創(chuàng)設(shè)競爭與合作的環(huán)境，促進堅持行為的發(fā)展。

其次，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也會促進小學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性。在積極的活動中，小學(xué)生的堅持性能得到培養(yǎng)，如堅持獨立完成作業(yè)，堅持體育鍛煉。在小學(xué)生出現(xiàn)堅持行為后，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，會促進小學(xué)生堅持行為的維持和發(fā)展。但物質(zhì)獎勵要適當(dāng)，不能讓孩子對此形成依賴。

對于小學(xué)生來說，只對短期沖動的控制是不夠的，父母和教師在生活中應(yīng)更多地要求孩子在一段時間內(nèi)維持某種感到厭煩的活動或抵制某種有誘惑力的事物的吸引。這一過程需要父母和教師幫助兒童不斷地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒、行為，以符合外界的要求。所以加強家校同步教育對于小學(xué)生堅持性的培養(yǎng)非常重要。

由于小學(xué)生的堅持性具有外控性的特點，除誘因和團體壓力的影響外，還受到教師、家庭教養(yǎng)方式以及小學(xué)生自身的氣質(zhì)類型、個性特點等因素的影響，這些都有待于在今后的研究中進一步探討。

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（作者單位：1.中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京，100081；2. 遼寧大連第七十九中學(xué)，大連，116021；3. 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，湖州，313000）

編輯 / 于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍