信息技術(shù)助“情”與“景”比翼雙飛

李芳

文言文教學，可以促進學生語文知識與能力的提高，可以弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。因此，教師對于文言文的教學必須突破“教師講、學生背”的注入式教學模式。運用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力。下面我就以《小石潭記》為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在文言文教學中的作用。

文章的創(chuàng)作背景是柳宗元參與王叔文的政治改革，由于改革失敗，王叔文被殺害，而他則被貶官至永州。此游記是柳宗元所寫的山水游記系列之一，但又不同于一般的游記。柳宗元把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中。我教這一課時，就是把它作為“一切景語皆情語”的范文來啟發(fā)、引導學生理解這一獨特思路的。

培養(yǎng)語感，必然要增強學生對文言語言的感受力。在朗讀環(huán)節(jié)，我播放了古樸優(yōu)雅的古箏曲為背景音樂，讓學生快速融入到文章特有的意境中。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習中，積極主動地去思考、想象。隨后，我在學生理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生想象文中凄清的氛圍，借助信息技術(shù)的多方位展示，調(diào)動學生的多種感官，加深學生的情感體驗。

在教學中，我以“小石潭為何會吸引柳宗元”為切入點，引導學生展開討論，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)合作、探究，學生自然歸納出小石潭的特點。在教學的最后環(huán)節(jié)，我運用信息技術(shù)展示了其他的一些游記散文，引導學生進行對比分析。通過了解寫作背景，學生更加體會到作者的從“樂”到“凄”，從而理解作者的情，與之產(chǎn)生共鳴。

總之，但凡文章都是言志抒情的，然而文人雅士皆不屑于直言其志和情，而他們的心聲我們又分明聽得真切，即使“猶抱琵琶半遮面”，我們也能略見他們的倩影。于是，情語成了景語，景語也就是情語了。教師在文言文教學中，合理有效地利用信息技術(shù)，幫助了“情”與“景”的比翼雙飛，從而可大大提升教學質(zhì)量。